职业院校计算机教学的延伸探讨

来源:基础教育参考 作者:谭瑞苗 钟丽娜

  

潍坊市工程技师学院   谭瑞苗    钟丽娜
各类学校是培养技术型和技能型人才的,我们一般把人才分为两大类:一类是发现和研究客观规律的人才;另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益的人才。前者称为学术型人才,后者称为应用型人才。职业技术教育就是为了培养应用型高级技术人才服务经济建设，总的原则应是“面向社会，突出应用，强化技能，长于实践”，以培养“懂理论、会实践、懂经营、会管理”的应用型、技能型人才为目标，并以此去考虑专业划分和课程设置。
在当今社会实际中，专业有热点和非热点之分，随着经济和社会的进步，热点也随之飞快转换，这就要求各类职业技术学校紧抓时代经济脉搏，摸清经济发展动向，根据社会需要，划分设置专业，培养社会急需的技术人才，这也是职业技术学校办学的基本思路，而这种“面向社会”办学，“与时共进”的专业设置也对我们提出了更高的要求，包括专业技术老师、教材、教学设备、教学管理、新设专业的社会认知程度、就业方向等都是需要我们认真考虑的。从专业课程安排、教学模式和观念、学生技能和素质培养三方面的客观规律和实际情况出发，对计算机专业教学做以下三点探讨：
一、针对计算机专业特点，大力进行课程整改
计算机专业的显著特点是应用广泛，计算机作为信息时代的主要载体和工具，正担负着越来越重要的作用，各行各业都把计算机作为一个现代化、数字化、自动化的工具来使用，这也是计算机的硬件和软件能得到迅猛发展的历史背景，这种现状就决定了计算机专业教学不能一成不变，培养目标和培训手段要多样化。比如，计算机制图专业的学生要学会机械制图，学习CAD、3D、PHOTOSHOP等绘图软件；会计专业的学生在学会基本的办公软件的基础上要掌握会计电算化软件的使用方法。
作为职业院校计算机专业的毕业生，我们培养的是计算机操作员而不是计算机程序员和工程师，所以授课课程应以实用为目的，针对学生基础相对较薄弱的特点，以培养技术应用能力为主旨构建新的课程体系。
1. 根据职业岗位的需要，调整课程结构，加大职业能力培训的比例，培养学生动脑动手的能力。比如可以将学生难以掌握的专业基础课如《操作系统原理》、《数据结构》适当压缩，仅仅将其引入门而不做深入的探讨，也可将其作为选修课，同时重点开设一些学生易于接受、实践性较强的课程，如 3DMAX、网页制作等，这些课程则对他们严加要求，做到熟练精通，并能够举一反三，触类旁通，自学与之类似的其他课程。
2. 职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重要内容，也是一种特殊形式的国家考试制度。职业技能鉴定分为知识要求考试和操作技能考核两部分。将职业资格证书作为重要的教学目标，把职业资格标准中要求学生掌握的知识与技能，融入相应课程的教学大纲中，并可将不同类别等级的职业资格证书折算成相应学分，纳入教学计划，以此促进学生的学习积极性。　
3.学校不可能教给学生终其一生的知识，只能教给学生学习的方法。根据计算机专业发展迅猛的特点，教学计划不能一成不变，应根据社会的需要而不断调整。尤其是软件的更新比硬件的进步还要快速，所以要求教师要教会学生学习的方法，“授之鱼不如授之以渔”。
4.在进行计算机教学时应鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识，解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法。在解决实际问题的过程中，教师可组织学生开展竞赛，进行辩论，互相启发思路，互相交流方法，以实现解决实际问题与培养创新能力的有机结合。　
二、建立新教学模式，不断更新教师观念
新教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。教学模式包括理论基础、教学目标、操作程序、实现条件、课后评价五个因素，它是组织、设计和调控教学活动的方法论体系。一方面，它来自教学实践，是教师和学生对某些有效的具体教学活动方式进行优选、概括和加工的结果。另一方面，教学模式的实际执行者是教师和学生，是教学活动的实践主体，当代的一些教育理论家也认为:“最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习”，这也是在美国教育思想中一直提倡的，作为一名合格的计算机教师也应该致力于这种新教学模式的建立。
计算机课程既具有很强的理论性，又具有很强的实践性。它要求学生不仅要很好地掌握理论知识，而且还要把所学的知识应用到操作实践当中去，并在操作实践中不断地发现问题、分析问题、解决问题，因此在培养学生动手动脑能力上具有很好的作用，解决问题的过程就是对学生最好的锻炼。所以我们应改变教育实践的主要目标，从单纯的传授理论知识转变到以上机实践为主的轨道上来。在计算机这一现代化的学科中，在21世纪的挑战和机遇面前，从事计算机教育的工作者应该树立全新的教育观。树立素质教育、创新教育是终身教育的教育思想、教育观念。首先，明确素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育，是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质，促进他们的德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。其次，明确素质教育的实施，应以培养学生的创新精神和实践能力为重点。创新教育是旨在培养创新型人才的教育，推行创新教育是全面实施素质教育的一项重要内容。再次，创新能力需要终身培养，创新动机需要终身激励，因而创新教育也是终身教育。
三、培养学生的思维能力，提高学生的综合素质 
思维能力的培养是教育学、心理学中一个十分重要的问题，受到了许多有识之士的极大重视。这是因为随着知识经济社会的来临,个人的思维能力和创新能力在社会发展、个人发展中的作用越来越重要。当今社会变化越来越快,经济发展的趋势从产业经济向知识经济迈进,制造业的工作人数在不断减少,而对新类型的工作人员需求却在不断增加。这种新类型的工作人员称作"知识工人"或"符号分析员"。他们必须具备较高的思维素质,操纵复杂的观念与符号,有效地获取和分析信息,并保持足够的灵活性以适应不断变化的环境和终身学习的需要。对于一个国家来说,大量有知识会思考的公民是最有价值的财富。对于个人而言,高的思维素质是获得好的工作职位和高收入的保证。令人遗憾的是, 学生思维能力培养在教学过程中并没有受到应有的重视,许多教师只重视知识的传授,采取满堂灌的方式进行教学。即使在教学中重视培养思维能力,也往往只是知识内容教学中的"副产品"。思维能力的培养从未有意识地加以训练, 使学生思维的培养受到很大的局限,不利于他们将来的发展。在当今"知识爆炸"的信息时代,在学校里所学的知识在毕业后很快过时,教育的重点应该培养学生自己掌握知识、思考和解决问题的能力,为将来的学习和生活作好准备。这样,思维能力的培养应该通过有意识地教学来加以训练,通过学生不断的练习转化为学生的思维能力。从大的方面来说,主要应该掌握五种思维的技能：1.语言推理技能推理能力2.论题分析技能3.假设检验的技能4.概率和统计技能5.决策和问题解决的技能，这五种思维的技能也称之为"大能力"。它们都能通过教学传授给学生,是可教的和可推广的技能，学生能够掌握并恰当地运用这些思维技能,成为更为有效的学习者和思考者。不过,仅仅掌握这些技能是不够的,学生还必须不断地运用它们,通过广泛地迁移、类化发展成思维的能力。
计算机课堂教学是获取知识和培育思维技能的主要阵地，应当成为培养学生独立思考和创新精神的摇篮。第三次全教会“决定”指出：“加快培养具有创新精神和创造能力的高素质人才，已成为我们在未来竞争中赢得主动权、抢占制高点的关键”。而通过计算机教学创设问题的情境,不仅可以引发学生强烈的求知欲，而且还可通过变化无穷的画面刺激学生大脑的兴奋区，为激发学生创造性思维创造有利的条件,使学生情绪高涨、跃跃欲试,一改以往那种被动沉闷的局面。根据教学需求将教学内容动态地加以分解、组合，生动地再现事物发生、发展的过程，使抽象的讲授形象化，既有利于突破教学的重点、难点，亦可拓宽思维空间，促进学生思维的发展，对培育学生的思维技能和提高学生的综合素质将大有裨益。