为学服务促进发展---科学课（青岛版教材）教学的几点尝试

来源:基础教育参考 作者:姜晓杰 丁德广

 

枣庄市峄城区坛山街道刘村张店联合小学  姜晓杰
枣庄市峄城区吴林街道天柱山学校        丁德广
科学教学的目的是培养学生的科学素养，促进学生科学发展。课堂教学活动是促进学生发展的外部条件，这个外部条件，必须通过学生心理内部因素才能发挥作用。也就是说，外部条件只有与学生的内部因素产生“共鸣”，学生才能够处于积极、主动的学习状态，要达到这样的教学效果，教师应从学生的生活经验出发，精心准备实验材料，随机利用课堂上的生成性资源，树立从“学”出发，为“学”服务的思想，积极搭建服务平台，努力提高服务质量，切实促进学生积极主动、健康全面发展。
一、精心准备实验材料，为促进学生主动探索服务
科学课注重培养学生获取证据、尊重证据。学生通过细致观察、实验、制作等探索活动是获得科学证据的最重要途径。要想通过一系列探索活动得到真实准确的证据，教师必须精心准备实验材料，给学生提供反复实验探究的机会和条件，只有通过学生与实验材料的相互作用，才能促使学生主动探究，获得真实的证据。如在学习《声音的产生》时，学生提出了“声音可能是由物体振动产生的”假设。但是，学生在设计实验方案时，大部分同学只准备用钢尺、皮筋、鼓、音叉等固体材料来探究，却忽略了其它形态物体。随着探究的深入，思维的发展，学生自然而然地产生了气体、液体振动也能产生声音？探究的欲望产生了，手头却没有实验材料。此时，由于教师精心准备了不仅数量充足，而且结构典型的实验材料：装有水和红碎纸片的水槽、教师自制“瀑布”演示仪、气球、啤酒瓶等。教师及时地按照程序和时机投放给学生，从而使学生继续探索，满足了学生的需求，促使学生积极主动发展。
二、紧密联系学生实际，为培养学生问题意识服务
科学教学的基本过程就是指导学生像科学家那样探索的过程。科学家的一个基本素质，就是能对客观事物进行细致地观察，从人们司空见惯的事物中发现问题、提出问题、解决问题。科学课是一门科学启蒙课，担负着培养学生问题意识的任务，因此，在实践中，可以从以下几个方面入手：
（一）、联系学生生活实际，从常见的现象中，引导学生发现问题、提出问题。在教学四年级上册《植物的身体》一课时，教师从学生的生活经验入手：同学们都了解哪些植物？能说出它们的名称吗？随着学生的回答，教师随机出示课件——“植物的世界”。 学生通过仔细观察，自然而然地提出来了植物身体包括哪几部分等问题，这样，学生的思维就由“产生问题”向“探究问题”发展。
（二）、布置观察任务，引导学生实际考察，培养学生创造性地思考问题。三年级下册《太阳和影子》一课，教材的设计思路是让学生通过模拟演示实验认识太阳和影子的关系，笔者认为，仅仅让学生模拟演示是有局限性的，应该引导学生走向课外寻找答案。因此在教学这一课时，给学生布置了课外实地考察任务。在全班交流时，学生不仅寻找到了太阳和影子的关系，而且还创造性地思考着：一年四季，物体影子的变化相同吗？根据影长和实物的长度，能否测量出当时太阳的高度？如果在海上航行时迷失了方向，能否利用影子的变化规律来确认方向呢？这些问题的提出还不足以证明学生思维的火花在碰撞吗？学生求知的欲望在膨胀吗？这都源于学生亲身体验、实地考察的结果！
（三）、利用所学的科学知识开展活动，培养学生解决社会生活问题的意识。科学与社会、生活关系密不可分，教师要有意识地引导学生利用所学知识尝试解决实际问题。例如：学习完《电的本领》一单元后，教师精心组织了一次“看看谁的本领大”实践活动，学生在安全用电的条件下，有的维修简易电路；有的排查电路故障；有的自主设计电路板，创造出各种各样的霓虹灯；有的玩弄起自主研发的手摇电动车，得心应手地控制着“电动车”的方向、速度。气氛十分活跃，学生全身心地投入到活动中去，不仅激发了学生学科学、用科学的兴趣，懂得了学习科学知识是有用的，而且提高了学生解决社会生活问题的能力。
三、抓住课堂上的生成性资源，为发展学生的科学思维服务
课堂教学是充满着变数的，要充分体现以学生为主体，教师应抓住课堂上有利的生成性资源，为“学”服务，促进学生科学发展。例如：在教学四年级下册《温度计的秘密》一课时，课前虽然为学生准备了充足的实验材料，但学生在自主实验的过程中，其中第三小组意外地发现玻璃管中的液柱上升非常快，且从玻璃管中冒了出来，当把烧瓶从热水中拿出来，玻璃管中的液柱下降的十分快。实验结束后，虽然得出了：“液体有热胀冷缩”的性质，但第三小组的一位同学激动地说：“我们小组的实验很特殊，大家看！”第三小组演示后，真是一石激起千层浪，全班同学陷入了热烈地讨论之中，一位善于观察的同学说：“吆！这个烧杯的水没有装满，瓶中一定有空气！”另一个同学补充说：“只所以出现这种特殊现象，是气体在作怪，说明气体有热胀冷缩的性质。” “这只是你的猜想。”一位同学抢过来说：“怎样设计实验方案来探究气体也有热胀冷缩的性质呢？”话音刚落，同学们都投入到自主实验中去。这样，由于教师抓住了课堂上的生成性资源，所以调动了学生探究的积极性，发展了学生的科学的思维，增强了学生的想象空间。否则，多少学生的思维将被扼杀！
 
浅谈如何开展小学信息技术教学
山东莱芜陈毅中学  李建利
【摘 要】课堂教学是一种目的性和意识性都很强的师生双边活动，教师的主导作用和学生的主体作用只有紧密结合，才能在课堂上取得良好的教学效果。在信息技术课堂中运用灵活多样的教学方法，可以切实提高其课堂教学的有效性，提高学生多方面的素质。本文从教学实践出发，对信息技术课堂中一些比较有效的教学方法作了粗浅的阐述。
【关键词】 信息技术课堂教学；学习兴趣
21世纪是崇尚信息的时代，信息技術无所不在，并正在全面改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式。信息的获取、传输、处理和应用能力将成为人们最基本的能力和文化水平的标志，作为未来国家栋梁之才的中小学生更迫切需要掌握信息技术基础和基本技能。信息技术是一门新兴的学科，其根本目标是培养学生的信息素养，尤其应以培养操作能力和创新能力为核心。如何上好这门课就成为众多教师努力探索的方向。那么如何提高小学信息技术课堂教学的有效性，让信息技术课堂焕发出强大的生命活力呢？
一、创设情境，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生学习要有正确的学习动机和浑厚的学习兴趣，学习才会有主动性和积极性，只有产生了兴趣，才会有探究的动机。所以设置情境这一环节非常重要。教师要结合学生的心理特点和实际需求，创设一个良好的问题情境，提出问题或任务，以激发其探究意愿，确定基本的探究目标和方案。用一句俗话讲“一个良好的开始，就是成功了一半”。
例如教学《修改图形》一课时，首先教师创设情境：“同学们，告诉你们一个好消息，今晚森林里的小动物们要开音乐会了，你们看（出示动物图）有小猴、小熊、小兔、小猪兄弟，你们也想参加吗？别急，现在太阳公公还高高挂在天上呢，音乐会要等到晚上才开始，你能不能想想办法让太阳公公的光越来越弱，快点下山呀？”
教学中教师采用了任务驱动，让学生小组合作完成太阳及光线变化的操作，学会修改图形的工具——“橡皮”，紧接着自然过渡到月亮的制作：“时间过的真快呀，太阳落山了，天黑了，月亮要升起来了，同学们，你们能用老师提供的素材画出一个弯弯的月亮，让她早点爬上树梢吗？”
可见，教师精心创设的情境，或者有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，或者能够突出教学重点、化解教学难点，使课堂在情境中有机拓展，学生情感在情境中充分体验，教学效果在情境中不断提高。
二、创设和谐氛围，保持学习情趣
信息技术教学中，由于学生知识能力水平的差异，加上有的学生因为顾及到自己的语文、数学等成绩的不理想，总会存在着担心、畏惧等心理倾向，部分胆小的学生因此产生压力，要使全体学生均能保持良好的学习热情，就必须鼓励诱导学生，创设一种和谐的课堂氛围。
例如在信息技术课堂上，我特设一个“今天我来当老师”环节，让每节表现突出的学生去帮助那些在操作中有困难的学生。学生都争相表现，争当“小老师”，通过这个环节既培养了他们的互相协作的团队精神，又帮助了那些有问题的学生，同时，也解决了学生多，老师不能一一辅导的这一难题。
另外，我将学习信息技术课成绩好的学生与学习成绩较落后的学生“结成帮扶对子”，进行互助。并通过组际竞赛、男女生分组比赛、优秀作品展示会、大显身手等活动形式使学生参与其中。如在教学《动感图文——设置动画效果》一课时，我利用学生的好胜心、自尊感，组织学生操作比赛，课堂学习气氛既活跃又充满竞争性。我让学生通过“给《奥运福娃》演示文稿中的福娃设置动画效果”进行练习，使学生产生新鲜感和好奇心。故事情节紧扣学生心弦，使他们玩中练，练中学。下课后，有的学生还说：“下节课我一定要超过他……”；更有学生说：“老师，我要和你比……”。对操作不理想的人，我解决的办法因人而异，有时我个别指导，有时让“小老师”指导，还有时让他观看其他同学的精彩表演，耳濡目染，当听到老师鼓励赞扬的话语，他们的脸上也终于露出了开心的笑容。这样，既让课堂教学变得丰富多彩，又满足了学生的表现欲，学生的积极性得到了很好的发挥。
三、注重自主实践，品尝学习的乐趣
信息技术学科所要教学的知识对学生来说可谓浩瀚无边，不可能完全掌握这么多内容，只能无限地提升，不断地获取。学生的知识技能如果完全依赖老师的教导，那是死读书，只能坐以待毙，被时代所淘汰。因此实践操作是巩固学生学习信息技术的一个重要环节，俗话说熟能生巧、勤能补拙，多练习，学生会在不知不觉中掌握所要学习的知识，从中品尝到收获的乐趣，逐渐培养学生的成就感和荣誉感。
在教学中，以学生为主体，努力让学生多动手，从操作中、从实践中去领会方法，而不是靠教师的长篇阔论、面面俱到，包办代替学生所要做的一切。这样学生不但可以对课堂知识进行巩固，而且更可以去掌握自己感兴趣的知识，教师作现场指导。而多操作，多动手，也能对各种基本的操作，如鼠标运用，键盘的使用变得越来越熟。在教学中，我将探究的主动权交给了学生，给他们多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一份成功的体验，给学生一种到达成功彼岸的力量。
教学中的一些概念的名词术语最难被孩子接受，适当应用一些形象生动的比喻，对他们学习计算机的知识尤为重要。这样一来，不仅有助于提高他们听课的兴趣，而且还能达到帮助理解和记忆的目的。同时要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去，切身体会到信息技术课一定要学好。这不仅能深化教学内容，充分发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮，而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。
总之，信息技术是一门新兴的学科，课程容量大，任务多。要让学生在短时间内不但学到知识，还要学到学习方法不是一件容易的事。这就要求我们信息技术教师时刻注意激发保持学生的兴趣，更有效的利用课上的时间，让学生在开放的环境中自主练习。教学有法，教无定法，教无止境，教然后知困。关键靠我们自己去思考、探索、研究和总结，以达到我们预期的目的和效果，从而使我们的教育遍地开花，硕果累累。
参考文献：
[1]郑敏，姚本先.论师生心理关系的理想建构[J].当代教育论坛，2004（9）.