幸运 煎熬 蜕变——付海唐山献课记

来源:基础教育参考 作者:付海

 

四川成都高新滨河学校   付海
“付海，你去我办公桌上拿一份文件到食堂找我，有件事要通知你！”挂下电话的我急匆匆地跑到教导处，在教导主任办公桌上的文件筐里抽出“待处理”文件夹。翻开文件夹，“北京师范大学‘本真课堂’第九届全国小学语文课堂创新发展暨培育核心素养教学观摩研讨会邀请函”和校长批示：“学校派三人参加此会，并由付海老师准备一节展示课”映入眼帘。
我拿着文件，一路小跑到学校食堂，双手把文件送到教导主任手里。她向我传达了校长批示，让我立马挤时间准备展示课。
“本真课堂，教学观摩”……不断地回绕在脑海。心，呯呯直跳，自己连市里都没有去上过课。“到唐山去献课？”这不是看错、听错了吧？我简直不敢相信自己的耳朵。
  煎熬：一课数磨
  10月19日，在教导处古主任帮助下，教研组组建了8人磨课团队。选定课题、确定设计。
10月20日，开始了第一次磨课。课上下来，磨课群里的第一句点评就让我心慌意乱—— “敢于放手、学会放手、学生会给你惊喜”。其实，这是古主任含蓄而有艺术地指出我这堂课的软肋——课堂上不敢放手让学生思考。问题一个接一个,追问一个连一个，学生被穷追不舍，老师累得苦不堪言。
回家认真的看了团队老师给我录制的现场视频。繁琐的环节，无效的评价充斥着课堂；多余的口头禅“对吧、对不对、好不好、知道了吗、可不可以”满占着课堂；不明晰的教学目标、不合理的时间分配……第一次课，以彻头彻尾的失败告终。
“一定要磨好课，精炼自己的教学语言、提升自己的教学水平！”虽然出师不利，但我仍然在心里不断地鼓励自己！周末在家“卧薪尝胆”，不断地调整环节、改进设计，周一、周二把修改后的课又呈现给大家，自认为已竭尽全力，但是3次课上下来，老师们对课堂的总体感受还是“散乱、冗杂……”磨课团队的讨论响在耳边。
那是个昏暗的傍晚，在有些空旷的多媒体教室，紧缩着眉眼的老师们反复对比着几次课的异同，直言不讳地从教学目标确定、教学环节调整、教学方法的渗透等方面提出了很多的修改意见，让我感觉像经历了一场课堂的头脑风暴。
回到家里已是晚上9点半钟，来不及换掉鞋子就坐到了家里的电脑旁。当打开教学设计的那一瞬间，老师们的所有建议化成了两个词—— “板块、简约”。教学设计应以板块呈现，每个板块聚焦一个核心问题；整堂课的环节设计不易过多。明确了堂课设计的方向，我试着把分散的小环节、小问题融合，化繁为简。一个不眠之夜的梳理，教学环节渐渐明晰了：读课文，感知景公之“急”；品语言，读出景公之“急”；解疑难，探究景公“急”之原因；问结果，揭示“急”之结果。整堂课围绕一个“急”字，简简单单的环节，重点突出了，教学目标明朗了，这，就是团队的力量！
10月25日，自认为教学设计很完美了，学校便专门邀请了高新区教研室的杨老师来校指导。我信心满满的上完课，自我感觉流畅、顺利、思路清晰。然而杨老师的评价却是：传统，没有新意，课堂氛围不好，孩子们参与感不强，始终没有真正的走进人物的内心。她特别细致的指出了课中要改进的地方，特别“建议”朗读指导中的表演读。但是如何让孩子们通过表演体会并朗读出人物的“急”，而不仅仅是表面的热闹，我陷入了深深的沉思。
我有一种沉重的疲乏感，更有鸡肋——食之困难，弃之不能的煎熬。已经是第四次磨课了，经过磨客团队的集体教研、专家的指导，可我的课还是不堪一评。我开始怀疑自己的教学水平，怀疑课堂设计的能力。一想到还要代表学校，甚至是成都或是四川去唐山上课，影响的可不光是我个人呀……
我第一次有了害怕、退缩的念头。校长看出了我的心思，鼓励我说：不就是一堂课吗，当老师的谁没有上过课？沉住气，静下心，滨河人从不退缩！
离去唐山的时间越来越近了，我再没有去想展示课了，是个什么样，我就上个什么样。狭路相逢勇者胜！
10月26日是周六，什么也不想的睡到9:30起床，简略的吃过早餐，一个人躲进了书房，静悄悄地打开了电脑，走进了窦桂梅老师的《戴嵩画牛》。100多分钟的课，已近天命之年的窦老师激情昂扬，学生不断地被点燃，被激发。为了读好文中牧童的“笑”，孩子们有的拍桌、有的捂嘴、有的前仰后合、有的捶胸顿足，一边读一边笑，一边笑一边读，表演读就这么自然而然的在课堂上生成，孩子们就这么自然而然的走进了人物。听课老师们也跟着孩子们的表现，时而大笑，时而鼓掌，被孩子们的精彩表现深深吸引着。
我惊叹于孩子们表演读的精彩，更惊叹窦老师神奇地赋予了孩子们表演读的魔力。反复回看，我发现窦老师的魔力在于她读得比孩子们更精彩！“要想孩子能够表演读，老师自己先要能放开，要能示范表演朗读！”
10月28日后的连续四个夜晚，我把自己想象成了文中的人物，反复在家放开了喉咙练习表演读，吵得爱人几次三番的起床干预，年迈的母亲也被我“吵”下了床……
10月30日，离出发只有两天时间了，我鼓起勇气邀请学校领导与磨课团队再次 “欣赏”我的展示课。
这次课上，我首次尝试了表演读，孩子们参与感很强，气氛也不错，来听课的学校领导和小学语文组的老师们对这种形式给予了肯定，他们给与了我走向唐山的勇气和力量！
蜕变：云端的喜悦
11月2日，在学校去双流机场的高速路上；在成都飞往唐山的飞机上；在北京开往唐山的高铁上，我一次又一次的在心间回顾着我的教学环节，默念着我在课上说的每一句话。距离上课的唐山古冶区赵各庄第四小学越来越近了，我的呼吸再次紧促。“敢于放手、学会放手、学生会给你惊喜”又记忆犹新。“不要再把你的课改过去改过来，把你自己都改晕了。相信自己区上优质课一等奖不是骗来的！”师傅的话在耳边响起，一下子似乎轻松了很多。
有一点点压力，更多的是期待中，我终于迎来了11月4日的展示课平台。我陶醉在吉春亚老师上节课春天般的微笑里，大胆地走进我的课堂时，脸上也情不自禁地漾起了微笑的波澜，开始了课前聊天：
“亲爱的同学们，大家刚来到会场，有谁知道老师的姓名呢？”
一秒、二秒……大约5秒钟后，一只小手怯怯地举起：“老师，你叫付海”。
“那你应该怎么称呼我呢？”
“应该称呼‘付老师’。”女孩仍是怯怯地回答。
“你不仅会观察，还很懂礼貌呢！”我轻轻地拍她的肩，大声地称赞道。
“那你们知道付老师来自哪里吗？”
“付老师来自成都高新……滨河学校！”一名学生迅速地接过话筒不流利却大声的回答。我知道，我的微笑和鼓励已经走进了孩子们的心里。
“是的，付老师来自美丽的天府之国——成都，那里有一所美丽的学校，叫滨河学校，欢迎大家有机会去做客。”孩子们的脸上似乎有了期待的表情。
“那付老师第一次来唐山，同学们有什么想对我说的吗？”
这时，一只只小手如雨后春笋般涌现“付老师，欢迎你来唐山！”“付老师，祝你在唐山生活愉快！……”课堂渐渐热闹起来，我与孩子们已经顺利地建立了安全的课堂氛围！
轻松的课前谈话后，课堂如行云流水般进行着，很快就到了最关键的表演读环节。
“景公十分焦急，高声喊道：‘快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去’。”一名学生读完后，我追问道：“你从哪里看出景公急？”
“我从“快快”两个字感受到景公的急。”
“很好，你加快了语速，让我们感受到了景公的急。评价完后，又请了第2名同学朗读。继续追问：“你从哪里看出景公急？”
“我从‘十分焦急’‘高声喊道’感受到了景公的急。
前面两位同学和预想的一样，都能抓住关键词理解，但却始终没有走进人物，读得自然也就很一般，这下我的启发就很重要了。
“你抓住了提示语。这一点很好。那我们想一想，这时是景公在高声喊，一国之君，在十分焦急的情况下，会怎样高声喊，应该是怎样的语气、动作？”
话未说完，前面第二列的一个男孩子高高地举起了手，只见他迫不及待的接过话筒，皱着眉头说：“我觉得景公会一拍桌子，这样喊！”说着，很有气势的就要拍。
我当时真的被这孩子的表现一惊，在这样大的会场，几百双眼睛都聚焦的课堂，这个孩子理解力真强，胆子真大。但是，能不能读好呢？
“那你加上动作，把景公的“急”读出来吧！”
“景公十分焦急，高声喊道：……”读到一半，这孩子还真的狠拍了一下桌子，那威武的气势、急迫的语速、高昂的声音把着急的景公演得活灵活现。
这时，我听见了现场老师们发出的惊叹声以及不约而同的雷鸣般的掌声。我的心儿也立刻绽放出了一朵朵激动的花儿，这不正是我一直期望的朗读效果吗？没想到在公开课上取得了想要的效果。课堂在这里掀起了一个热烈的小高潮，其他的孩子们也读得兴致勃勃……
下课铃响了，听课的老师们热情地为我鼓掌。带队的李校长也对我鼓励有嘉：“课上得非常不错，快喝水！”
此时此刻，我觉得自己如一只蝉，终于在长久的酝酿中产生了完美的蜕变。我知道，这“云端的喜悦”源自学校的信任，领导的关怀，同事支持，专家、名师的点拨。我还知道，有了这次勇攀险峰的经历，我将不再畏惧教学路上的荆棘了。
反思：课堂的自我觉醒
“我觉得通过这次历练，我有进步，我成长了！”
大概是喜悦之情太溢于言表。师傅听完我的话后并没有预想的那样祝贺我 ，只是淡淡地说：“要谈成长还太早。一次公开课能说明什么，并没有上升到理论的高度！结合专家、老师的点评，校长的鼓励，回去好好想想，写篇课后反思给我看看。”
师傅“浇”醒了还在云端沾沾自喜的我。是呀，这点点的“自如”，凝聚的是多少人的汗水啊。偶然的成功并不难，难的是今后怎样让自己能取得多次“云端的喜悦”！何况唐山之课并不是完美无缺。
那天，一直很顺畅的课堂终于进入了尾声。我带着孩子们朗读出自《韩非子》，选入北师大四年级《欲速则不达》这个故事的小古文。我读一句，孩子们跟着读一句。也不知道是语速太快还是脑袋发懵，最后的三句古文我连续读错了三个字。读错第一个字的时候我没有回应，跟着孩子们把正确的读音重读了一遍。错第二个字的时候，我自己也讶异了一秒钟，停顿了一下改正了过来。错第3个字时，孩子们似乎坐不住了，我也有些手足无措，当时冒了一句大概是道歉的话出来，就这样糊弄了过去……当时的自己，一定是“头涔涔”，差点就“泪潸潸”了！
在我上完课回到座位时，一位听课老师热情地跟我打招呼：“付老师，课上得很好，但是如果你在最后读错古文的时候可以适当应对一下就好了？”
“你可以把问题丢给学生啊。‘老师就是因为读得太快，所以连续出错，这就是——’”
“啊！真是机智啊！”我恍然大悟，忍不住夸赞“这样就巧妙地用生活的事例揭示了故事的寓意，同时也自然地化解了读错的尴尬——因为“欲速则不达”啊！”