利用创新作业形式激发学生学习热情

来源:基础教育参考 作者:李军笃

 

 山东省莱芜市陈毅中学    李军笃
【内容摘要】作业作为课堂教学的补充，有着重要的地位，但是传统的初中数学作业存在着许多弊端，针对存在的问题，从作业的设置、批改和评价方式三方面对作业形式进行改进，是促进作业功能发挥的有效途径。
【关键词】创新作业  作业设置  作业批改  激励性评价
作业是巩固课堂知识的二次训练，是对课堂教学的补充与提高。作业完成情况是学生对课堂知识掌握情况的直接呈现方式，教师通过批改作业可以全面了解学生对课堂知识的掌握情况，及时了解学情，并根据学情指导教学反思，从而改进教学策略，达到让学生掌握所学知识，达成教学目标的目的；同时作业的批改情况是对学生课堂知识掌握情况的反馈，能指导学生找到自己的不足并想办法解决自己存在的问题。正是因为作业在教学环节中有着如此重要的作用，所以如何利用好作业指导教学也成为每位教师经常思考的问题。
以前的初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”的方式，这种方式存在以下缺陷：
１、教师花在批改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，教师天天批。另外，再加上学校布置的日常工作、备课、上课、平时单元小测验，教师忙得团团转。所以教师很少有时间探索教学改革。
２、学生学习任务重，学习压力大，作业只是一种任务，师生双方获得的信息失真度很大。原因是作业设置不科学，只重数量而不重视质量，致使有些学生只是忙于应付甚至是抄袭替他同学的作业。    
３、缺少激励性评价。传统的作业批改方式，一般忽视了对学生的评价，教师为只用简单符号来表示学生作业的情况，学生只能由这些符号知道哪个题错了，但不知道错在哪里，为什么错，而且没有激励性的评价，学生也没有兴趣去主动改正出现错误的题目。
所以，在当前教育改革倡导的“高效课堂”、“自主学习”教学模式下，改进数学作业的设置和批改方式，借以提高学生主动学习的积极性，就显得尤为重要。
一、作业布置形式的创新
1、精心选择，设计科学、适量、难易适度的作业。
2、设置分层作业。在布置作业时教师确定部分“优等生”已经在课堂上达成学习目标后，可以让他们作一些较深层次的作业，以开拓知识的广度和深度。对于消化不良的学生可以少吃多餐，从掌握基础知识入手，逐步渐进。尽量缩小两极分化的程度。
3、设置开放式作业。我在教学过程中让学生每两周用一期“快乐学数学”手抄报的形式将近期学习的知识点、典型题目和课外实践项目整理下来，学生都喜欢将所学的数学知识展示在五彩斑斓的手抄报中，从而提高了学习数学的兴趣，这样既让学生巩固了所学知识，又锻炼了学生动手实践的能力。
二、尝试多种作业批改方式随时调动学生的参与主动性
批改作业是教师的一项常规工作，也是利用好作业这一教学媒介的关键环节。如何通过作业的批改，更好地培养学生的思维能力，提高学生的学习兴趣，是一个值得探讨的问题。
1、随堂批改。新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边指点，这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。
2、组内互批。有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的前后两桌学生安排成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。学生在批改别人的作业时，一般都特别认真。对一些解题步骤较多、书写要求严格的题目，尤其适合用这种方法，批改时不能光看答案是否正确。这类题如果交由学生小组互批，不但可以提高学生的析题判断能力和责任感，还可从别人作业中接受教训或吸取优点。需注意的是教师对小组批改后的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。另外，过一段时间也应调整小组成员，防止作弊。
3、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
4、师生共批。教师展示一份学生作业，然后师生共同批改。先让学生说出自己的解题思路，然后师生共同对某一学生的答案进行批改。在批改过程中，教师要鼓励学生各抒己见，只是引导和参与，允许他们保留意见。实践证明，这种方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率。
通过以上批改方式使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性.教师也有更多的时间来思考设计教学。
三、充分利用好评语的激励性作用发挥作业的功能
1、利用评语促使学生端正学习态度
多用鼓励性的语言，比如“解得巧，真聪明！”“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。对于不同特点、不同性格的学生，教师要给予不同的评语，积极引导，促进学生端正学习态度。教师不应责骂作业质量特别差的学生，相反，应尽量发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。如：“你准行！”“你的进步很大，因为你付出了劳动。”“看到你在进步，我十分高兴，希望你更上一层楼。”还有的学生缺乏自制力，“一份耕耘，一份收获。”“你的聪明令同学们钦佩，只要多一份努力，什么知识都能既快又好地学会，老师相信成功一定属于勤奋的你！”。做作业时马虎随便，教师应告诫他们：比如：“方法太好了，可要细心呀！”这些充满关爱与鼓励的评语，借助作业本在师生间进行着传递，既沟通了师生感情，又使学生明确了学习目的，端正了学习态度，增强了其学习的信心。
2、用评语指导方法，激发学生学习兴趣
恰当的评语可以激发学生的学习兴趣，强化动机。如“先找准数量关系式”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生指明思考的路线；学生作业做得既快又好时，教师除了打“优”外，再加上如“你真棒”“做得好，真聪明”“真好，争取更好”这样的评语，会使学生感到教师对他的肯定与重视，从而产生学习的积极性；对作业质量差的学生，教师要尽量去发现他们的闪光点，以鼓励的口吻调动他们的积极性，如“再仔细些，你准行”、“你是个漂亮的孩子，你能‘字如其人’吗”、“看到你的进步，老师非常高兴，祝贺你”这种带感情色彩的评语使学生感受到了教师对他的关爱，充满了希望。
总之，传统意义上的初中数学作业的设置和批改方式已经不适应新课程理念的要求，注重学生发展能力的多样化作业设置和批改方式越来越发挥出明显的作用。实践证明，以上创新作业形式，有利于帮助学生发散性思维和创新意识的培养；更有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。
【参考文献】
[1]《走进新课程》 北京大学出版社  
[2]《理科爱好者》 教育出版社  2009年第2期  郭顺艳