打造个性语言，写活笔下人物

来源:基础教育参考 作者:王建华

 

山东省莱芜市方下镇中心中学  王建华
 
语言描写是写作中塑造人物常用的手法，运用得当，人物形象鲜活，如跃纸上，栩栩如生；反之，人物语言无味，必导致形象僵化，个性模糊，缺乏魅力，毫无光彩。从这一点说，写活了语言，也就写活了人物。
语言，反映人物的生活经历、身份地位、思想情感，映射人物的内心世界，是人物个性特征的外化。从这一点说，描写语言，首先要符合人物的年龄、身份、职业等特点。简而言之，即什么人物说什么话。这一点无数的文学作品都给了我们有益的启示。
“不喝就滚出去；好心好意，不领情是怎着？你个傻骆驼！辣不死你！”“老弟，这是冒牌的英雄主义!干掉自己，任何一个笨蛋，任何时候都可以做到。这是摆脱困境的最怯懦最容易的一种办法。生活不下去，就一死了之。你有没有试试去战胜这种生活呢?”“生活就像抛物线，有高潮有低谷；人生就像解方程，没有繁琐的运算，就不能享受简单的快乐。”“愈有钱就愈会过，愈会过就愈有钱。”“芹菜两毛，白菜一块，韭菜五角，您要每样都来点，享受九折优惠。”这些经经典中的语句，让人过目不忘，原因之一就是因为它们符合人物各自的年龄、身份特点。
学生有学生的话，教师有教师的话，工人有工人的话，孩子有孩子的话，老人有老人的话……如果我们写出的人物语言，放在谁的身上都可以，那也就失去了语言描写的功用。
其次，言为心声，人物的语言应反映人物的内心世界，映射人物的独特个性。世界上没有两片相同的树叶，那么个性的人物语言亦当显示人物独特的一面。
贾平凹先生的作品《我的老师》中对“孙伯涵”的语言作了这样的描写：“幼儿园的阿姨领了孩子们去郊游，他也在其中，阿姨摘了一抱花分给大家，轮到他，他不接，小眼睛翻着白，鼻翼一扇一扇的。阿姨问：你不要？他说：‘花疼不疼？’”。“我在他家书写条幅，许多人围着看，一片叫好，他也挤了过来，头歪着，一手掏耳屎。他爹问：你来看什么？他说：看写。再问：写的什么？说：字。又问：什么字？说：黑字。”……这些描写，把一个内心单纯、善良的孩童形象推到我们的眼前，孩子的独特之处就在于，他不以成人的好恶去评价人与事，而是用发自心灵深处的无邪稚纯的眼光去打量这个世界。贾平凹先生平实有味的语言描写，表现了“孙伯涵”这一人物鲜明的个性特征，人物活了起来，情节生动了起来，大家风范值得学习借鉴。而反观我们的作文教学，学生假大空的语言泛滥，木偶吊线、鹦鹉学舌式的描写比比皆是。不注意观察生活，不注重个性语言的打磨，必将使人物面目可憎。
再次，巧用提示语，让人物语言更鲜明。长期以来，学生对语言描写都有一个误解，一写语言就是甲说乙说，忽略了人们说话时带有的不同情绪、神态、心理，以及各种手势动作、语气语调等，致使文章不生动，人物不鲜活。举《迟到》一文为例：
妈妈说：还不起床，又要迟到了。我说：还来得及，今天小明的爸爸开车送我们。妈妈说：那也得起来，做好准备。我说：急什么，我有速度。妈妈说：懒得管你。结果，我一个不小心睡着了，一边埋怨着妈妈一边背起书包冲出门外。
文中对妈妈和我的语言描写，只停留在单纯的对话状态，没有情绪的流露，缺少神态语气，致使人物失去了光彩。在人物的对话中加上适当的提示语，以揭示人物的情感精神状态、心理走向，显得尤为重要。
对上文可做如下修改：
妈妈一把掀开了我的被子，用手使劲的戳了一下我的脑袋，大声说：“还不起床，又要迟到了！”“急什么！”我一边扯回被甩在一边的被子，一边慢条斯理的回击着妈妈：“来得及，今天小明爸爸开车送我们。再来两分钟。”温暖的被窝，让我重新定义着幸福的含义。见我又躺下了，妈妈有点着急，我能看到她眼睛里喷射的怒火，这不她又把手伸向了我的被子：“那也得起来做好准备！”我不得不还击，我要保护我的幸福不被侵害，于是我也用了十二分的牛劲拉住被角：“急什么，我有速度！”喊和扯都已失去了威力，妈妈也渐渐失去了耐心，她用力的叹了口气，重重的摔上了我的房门……
话语前加上了必要的提示语，人物的动作、心理、情绪便真实的流露出来了，人物再也不是躺在文字里骨血苍白的空架，而一变为血肉丰盈的形象。
提示语，打通了人物的语言与动作、神态、心理之间的联系，管中窥豹，见微知著，窗口虽小，视野却大。提示语，具有化腐朽为神奇的奇妙功效。
提示语贵在精，运用要灵活，不拘泥于形式，要言不繁，简明扼要，切忌啰嗦重复，否则适得其反，过犹不及。
打磨好了人物的语言，人物才会血肉丰满，个性鲜明，富有个性。文本无法，所有的方法，都有不尽完美之处，文学作品来源于生活，离开对生活的观察与思考，才会写出成功的作品，塑造成功的人物形象。