小学英语教学中“留白”艺术的运用与探究

来源:基础教育参考 作者:杨翠茹

 

【参考文献】
[1] 教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社.
[2] 刘美芳.留白 绽放别样的精彩[J].河北教育,2009,(10)
[3] 殷海华.小学英语课堂教学中留白的方法[J].中小学外语教学,2012,(11):40-42
[4] 张芳华.适度留白 放飞思维[J].中小学英语教学与研究,2013,(1):40-43
广东省东莞市寮步镇凫山小学   杨翠茹
 
【摘要】英语教学中的留白是教育的新境界，包括教材文本的留白，教师语言的留白，课堂教学过程的留白。适度的留白让英语课堂出现一种张弛有度的艺术性气氛，给学生构建一个想像创新的空间。
【关键词】教学过程；教师语言；留白
【正文】
一、引言
《义务教育英语课程标准》（2011年版）（教育部）提出，英语课程承担着培养学生基本素养和发展学生思维能力的任务，还承担着提高学生综合人文素养的任务。因此，教师在课堂教学的各个环节中都要注意培养学生的思维。而留白艺术的运用，能更好地培养学生的思维能力。
二、留白的内涵
顾名思义,留白就是在作品中留下相应的空白。“踏花归去马蹄香”“蛙声十里出山泉”是著名的“布白”之作。“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前。”正是留白艺术的妙处。留白留得其所，是一种艺术，是一种智慧。英语学科的教学也需要这种留白的智慧。适度的留白让英语课堂出现一种有动有静、有张有弛、开合有度的艺术性气氛，给学生构建一个想像创新的空间，让学生尽情地放飞思绪的翅膀，翱翔于知识的海洋。
三、“留白”艺术的运用与探究
（一）教材文本留白，为有源头活水来
    小学英语PEP教材中蕴含着许许多多意犹未尽的留白，为学生的展示提供了舞台，为教师的创造提供了空间，是“拓展教材，回归生活”的重要载体。因而，在处理教材上，教师应充分利用教材文本中的留白，引导学生自已去探索去创造。
1. 插图留白，给学生想象权
   《英语课程标准》要求教师学会活用教材，充分地利用好教材。在小学英语PEP人教版教材中，每个单元的主情景图和课文插图都能作为教学素材，给教师进行教学的留白处理。
2. 文字留白，给学生创造权
在小学英语PEP人教版教材中，尤其是高年级英语，每个单元的Let’s talk在文字上作了不同程度的留白处理，部分对话的开头和结尾是缺失的，需要教师和学生为对话创设各种的情景，进行对话的补白。            
（二）教师语言留白，此时无声胜有声
1. Attention code, 给学生注意权
    小学生有意注意持续的时间比较短，特别是低年龄段的小学生。教师可以用语音、语调、音量上的变化和教师的肢体语言，来唤起学生的注意力，保证学生的思维质量 。 Attention code 是教师常用的方法，如教师说“one，two, three.”后，马上来一个语言留白，等待学生的反应。因为是课前和学生约定的暗号，认真的学生就会回答：“four, five ,six.”。说完后马上安静下来坐好。当然，口号的内容可以多样化，可以根据教学内容的需要而设计不同的Attention code。这样一种语言留白，方便教师控制杂乱的课堂，调控学生的注意力，让学生在活动中收放自如。
2. 提问留白， 给学生思考权
    教师在提问时，应留给学生思考的时间，以待学生充分思考。提问时最大的忌讳就是先喊学生的名字，然后再提问，这样不利于学生养成良好的思维习惯，提问就失去了意义。小学生英语知识积累少，无法丰富、流畅地表达，一些老师“该收口时不收口”，使学生养成惰于动脑的坏习惯。如上面提到的PEP6 Unit2 My Favorite Season Part A Let’s learn中有四幅关于四季的插图，假如教师还没有给学生足够的思考时间，教师便着急地自问自答：“I can see a tree. I can see a bird. I see a flower. I can see … What can you see? 学生便无形中模仿教师的示范，因而答案千篇一律。每一个附加的示例都可能会剥夺孩子发挥创造性的机会，扼杀孩子的思维。
（三）教学过程留白，万紫千红总是春
1.导入留白，未成曲调先有情
导课是一堂课的序幕。良好的导入能营造课堂气氛，帮助学生迅速进入课堂角色。在上课一开始的时候，我们应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，通过精心设计，把留白巧妙地运用到导课中来，有意地给一些教材内容蒙上一层神秘的面纱，致使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，激起他们强烈的求知欲，促使他们积极主动地参与学习，从而拉开学习的序幕。教师可以用一张有趣的图片、一些简笔画、一个精彩的镜头或一组生动形象的语言做“引子”，将学生带入情境；也可以用一个小故事、一首诗、一首歌曲等引入，随后设置悬念，留下空白，唤醒学生活动的愿望，未成曲调先有情。
（1）简笔画留白
简笔画具有简单、易懂、可操作性强等特点，它是教师经常使用的一种教学方法。简笔画的精髓在于简。在留白艺术的引领下，这种“简”更有独特的一面：它迸发了学生思维的光彩。如教师在黑板上画了一个大大的圆，然后提问：“what’s this？”学生根据以往的经验会踊跃地回答。但是，此时不要急于去否认或肯定其答案，而是进行留白，这样在疑惑中就会有更多的学生积极的去思考，给出更多的答案。
（2）文字留白
   “格式塔心理学派理论认为当人们在观看一个不完满即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在不知不觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。 
（3）图片留白
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过，有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。当学生们开始意识到那一扇窗户背后有着那么多美丽的风景，有着那么多的诱惑的时候，即使你不作要求，他们也会尝试着去推开窗户，去自己摸索和尝试。越是神秘的东西，人们的好奇心便会越大。
如新授小学英语PEP新版三年级上册Unit 5 Let’s talk时，教师先展示一副残缺的图片，让学生发挥想像，畅所欲言。
    T：Mike and his mom are having breakfast. Can you guess what do they have for breakfast?
    
2、重难点留白，柳暗花明又一村
所谓重难点留白就是教师讲到重难点时，故意保留某些内容不讲，这并不是对知识的舍弃，而是一种欲擒故纵的手法，因为正处在不确定的思维，唯有历经静思、顿悟，才能享受“柳暗花明又一村”的妙境。如张凝老师提出来的“骨架文本”模式，教师可以挖空课文的重难点句子，通过留白，让学生感知、接触、理解和运用目标语言。如PEP英语四年级上册 Unit 2 What time is it? B Let’s talk，黄智婕老师在处理重难点的时运用了留白的手段，让学生思考，发展了学生的思维能力。
3. 结课留白，一曲红绡不知数
    俗话说：“编筐编篓，重在收口。”课堂教学也是这样。课堂结尾是一堂课的终曲，若设置好留白，弹好终曲，则会激发学生进一步探究的兴趣，并取得“言犹尽而意无穷”的效果。
    如PEP5 Unit5 My New Room Part B Read and write, 这是一篇小朋友和机器人的对话，这个机器人能做很多的家务。小学生对机器人特别感兴趣，结课时，教师适当地点拨：What kind of robot do you want to have?问题一提出来，犹如巨钟撞响，使人余音绕梁，不绝于耳，致使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态。在第二天课堂上，同学们踊跃地发表了他们的看法。有的同学从网上下载了图片，还有的同学甚至自己画了图画，再配上了英语来说明自己的看法。就这样，在一节课的结尾留下精心设计的“空白”，也就留下了悬念，吊起了学生的胃口，激发了他们的求知欲望，让他们在课后也欲罢不能。
四、结束语
伊塞尔说：“没有空白，就不可能有想象。”在小学英语教学中，留白给予师生一方空间、一份权力，让他们可以去探索、去创造，从而使小学英语教学更灵动、更精彩！