让学生走心动情成为班会的制高点 ——实验学部“三年修身”系列主题班会实践

来源:基础教育参考 作者:张震

山东省威海市第一中学 张震

工作调整我被安排进入实验学部做学生管理工作，忐忑过后，内心更多的是激动，每天能与一群思维灵活、智商超群的孩子在一起打交道，教学相长，说不定还能时不时的擦出点灵感和火花，想想都令人兴奋。

然而，几天下来，我的兴奋劲就降到了冰点，用时下流行的话来说就是“理想很丰满，现实却是很骨感”。实验学部的学生的确是思维敏捷、学习能力强，但是除却学习其他地方毛病也真不少：卫生习惯差，桌厢和窗台基本就是个人垃圾箱，即使老师看着整理还是满脸的不情愿；自由散漫，晚自习随便下位，迟到了总有自己的理由和你争辩；没有集体观念，集会时上面开大会底下开小会，最难以容忍的是升国旗竟然还有说笑的声音，懒散涣散之状，实在令人汗颜。

痛定思痛，我决定改变现有的学生德育教育方式，第一个抓手就是班会，现行中的一些主题班会出现了弱化、异化、片面化的现象，那就从改变班会开始，让班会课真正走进学生的内心世界，触及其灵魂以达到教育目的。

我和班主任团队以“走心动情”为设计班会的原则，从选题、策划、准备、形式、开展、效果追踪等方面讨论如何开好主题班会，每个人都谈论了自己的看法，并在细节上提出应该注意的问题。集思广益，我们对班会模式作出如下形式变革：

环节 ——  创设情境 ——  互动融情——省察达情

           背景引入       模拟        思考他人

手段 ——  问题呈现——   体验—— 剖析自我

            故事导入      言说     发现新我

暗线——   （无我）—— （似我）—— （有我）

此结构模式包含三个环节，每个环节大致有三种手段，适合情感教育课堂，其中灌注了“情”和“我”两个核心要素，“情”可理解为情景、情感、情趣、情绪等，这是情商教育课堂的源发点，没有“情”就不会产生任何教育效能，也是无效的教育教学行为。“我”是生命的主体，这是情商教育乃至所有教育的价值诉求点，没有我就没有了教育本身：由最初缺乏自我认知的“无我”到互动体验中慢慢发现“似我”再到最后省察自我。我们的教育目的就是引导学生去寻找“我”、发现“我”、调适“我”、创造“我”。                                                                                                                                               整个课堂教学活动以模拟、体验、感悟、表达为主要手段，体现了情感教育以培养为主的特质。

以下是我们设计的主题为“改变拖拉习惯”的班会。

情商教育之“拖拖拉拉毁一生”

班会时间：周一第一节课

班会目的：改变学生拖拉懒散的习惯

班会重点：让学生亲身感受自己行为习惯的偏差，激励自己及时改正不良习惯。

班会难点：学生对拖拉的错位认识，习惯形成需要日常跟进督促评价。

班会形式：视频、讨论、反思、目标规划

主要流程：

1.视频观看：主要内容是一位公司职员接到一项工作，要求周末赶制出一份活动策划案，周一早晨部门例会交流讨论，但是却推脱不过朋友邀请参加聚会，直到周日下午才开始着手工作，直至凌晨赶工完成，周一早晨贪睡10分钟导致赶不上地铁，上班迟到，狂奔至公司推开会议室大门却打断了已经开始的会议，大家全看着他气氛尴尬。轮到讨论方案时却发现早晨走的过于匆忙拿错策划案，领导震怒，当场辞退！

2.讨论：通过观看视屏，请同学说出这个职员犯了那些错误？为什么会被辞退？事件的起因在哪里？出现这种情况是偶然的么？

总结：一时的贪玩造成自己步步窘迫，一直在为之前的错误埋单，因为拖拉，丢掉工作丢掉饭碗。他丢掉工作看似偶然实则是必然的，因为这个人的习惯养成太差，拖拖拉拉，迟早会犯大错误。

3.反思：你生活中有没有遇到过类似这种情况？我们身上有拖拉懒散的习惯么？受过惩罚么？写到一张纸上。

总结：每个人都会有类似这样的经历，晚上再多玩5分钟手机，再多玩5分钟……第二天早晨睡不醒；跑操下楼慢慢悠悠和同学聊天，集合迟到被罚圈；自习上课迟到推门进教室影响了其他同学；与朋友约定出去玩却把作业往后一退再退，最后却因时间不够草草了事糊弄了事，长此以往成绩退步，考试失利。

4.目标规划：每个人在认识到自己的问题之后反省是一部分，关键是以后要怎么做才最重要。每个人针对自己的问题在刚才那页纸的下面写出自己的目标和整改措施。

5.监督机制：同桌之间、小组之间相互交流，找到自己的监督人，帮助自己、提醒自己改掉拖拉懒散的习惯，完善自我。

班会后学生的体会：生活中各个方面我们的拖拉懒散其实都是自制力的问题，说起来改正容易但是真正要做好很难，去做任何事千万不要给自己找借口，能放松自己第一次，就有第二第三次，直至最后没有底线，我今后一定从身边的每一件事做起，想到就要做到，而且是立刻做到，否则就会像那个职员一样，陷入连锁的错误当中。

班会后教师的体会：这节班会如果直接由班主任老师一上课就点出学生身上存在的种种拖拉习惯恐怕就又会变成一节批斗课，老师越说越气愤，学生则天然开启自我防护的外壳，任你声音多大，反正说的也不是我一个人，这样我相信仍然达不到教育的目的，或者最多学生能好两天，过后错误照犯，多年陋习很难改正。而通过现在的这种班会形式，根本不提他们身上的错误，让学生以一个旁观者的身份去发现别人的问题，就是想要他们处于一种“无我”的状态，以一种平常心去评价审视他人。在之后分享生活中他们看见的一些拖拉懒散问题造成严重后果的事实的时候，其实隐隐的他们已经在和自身做对比，让他们找到“似我”的影子，最终通过自省，让他们心甘情愿的找出自己的问题。发现问题的最终目标就是解决问题，一定要让学生找到适合自己的问题解决方式，让学生不仅动情，还要动心并付诸行动。

班会后我的再思考：班会课需要解决一定的问题，但是我们不要指望一节班会就会达到彻底解决问题的效果，要克服教育过程中“虎头蛇尾”的现象，深化德育的延伸性 。

在主题班会活动结束之后，我要督促班主任做到以下两点：（1）及时掌握来自学生中的信息反馈，抓住学生思想情感方面的变化继续加以引导，力争在每次活动之后，让学生心灵深处留下一点有价值的东西，并使他们在行动上有所表现。（2）班会上作出的决定，班主任要监督学生执行，让学生从现在做起。例如，进行“改变拖拉习惯”主题班会后，班主任要及时跟进“我改变了哪些拖拉习惯”，表扬那些做了改变并能坚持的学生；对于那些表现不佳的学生，教师则要及时批评指正，并陪他一起行动。只有这样，主题班会才能真正发挥其效用。 

一次好的主题班会，从选题、准备，到实施，再到最后的总结反思，应该是令学生心灵震撼的过程，应是教育的“重锤”，它不应只是“春风化雨，润物无声”。这是需要教育智慧的。这种教育智慧的获得唯有不断的学习和实践，不断地总结反思；这种走心的教育，高度的责任心、博大的爱心是其首要条件，适应学生推陈出新是教育具有生命力的必要条件。 作为班主任和老师我们应当更多的去探寻和变革我们的教育方式，让班会课走进学生的内心，想要让教育有成效，我们教师就需要读懂学生，让我们的班会教育成为走心动情的教育。