整本书共读的意义与价值

来源:基础教育参考 作者:燕红蕾

 山东省莱芜市莱城区莲河学校   燕红蕾

 苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”课外阅读越来越受到老师和家长的重视，很多的班级内都设有图书角，很多家长也把为孩子购买课外读物作为重要的家庭教育投资。但是学生的阅读现状却并非完全令人乐观，很多学生的阅读行为是迫于老师和家长的压力，而且应付的居多。师生也常常话不投机，由于年龄的差异，教师阅读的书籍与孩子们阅读的书籍往往存在很大差异.因此，我们开展“师生共读整本书”的研究,利于教师、家长、学生的共同发展。

一、课内外相结合，习练阅读方法

   “阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻易放过，务必发现它的特性。唯有这样阅读，才能发掘文章的意蕴，没有一点含胡。也唯有这样阅读，才能够养成用字造句的好习惯，下笔不至有误失。”在叶老看来，所谓的阅读方法并不是真正的方法。真正的阅读方法不是工具化、形式化的，而是比较、归纳、揣摩、体会的过程。对于一字一句的比较、揣摩、体会，然后归纳，形成自己的认识，才是方法。能够发现文字的特性，才是真实的阅读，才能够锻炼语感，才能够对阅读有帮助。因此，教师在指导阅读的时候，着力点应该放在学生不太注意，学生自己不能发现的语言点上，通过这样的点激发学生，让学生思维更加深入。在课内获得的精读的方法，可以在整本书阅读的过程中有意、无意地得到运用，有利于学生获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，以便形成更好的习惯。

二、培养阅读习惯，提升说话写话能力

  阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”，这是语文课程标准给阅读教学提出的两大任务。阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为，是阅读动力的一种定型。良好的阅读习惯能促使学生自觉、持久地进行阅读实践，并逐步内化为阅读能力。语文教育老前辈叶圣陶先生曾多次论述养成习惯的重要性。如：“必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济于事的。”可见，培养学生的阅读习惯对于提高学生的阅读能力是至关重要的。课程标准中指出：“阅读教学的任务，除了着重培养阅读能力之外，同时还要培养良好的阅读习惯。这种习惯主要包括：认真读书的习惯；一边读，一边想的习惯；一边读，一边圈、点、画、记的习惯；使用工具书的习惯等。”这些习惯对于提高学生的阅读能力都有着重要作用，会使他们终身受益。
 研究中，我们始终坚持“读写结合”的观念，做到以读促写，以写促读，学生的课外阅读量，习作兴趣等方面有了明显的变化。（详见表1）

   表1：

项目   时间	阅读面及阅读方式	课外 阅读量	习作素材	素材获取 方式	习作 兴趣	习作 质量	习作评改 能力
实施前	课本为主； 熟记型	年15万字左右	班级和家庭见闻	被动 接受	教师布置就写	一般	基本依赖 教师或 家长修改
实施后	在阅读课本的基础上，大量阅读课外书籍；探究型	年100万字左右	校园、家庭生活与社会生活见闻	利用学校各种学习资源拓展习作空间	乐意写作，坚持每天一次小练笔	优秀	能自改习作，会相互修改习作并提出中肯的修改意见

  “科内教材既以含有文学趣味为标准，即日常生活的必需知识之获得，当然更有赖于以外的书籍。此等书籍，但须泛览，不必精读。然足以补充，可为参考，功用很大。又从分量讲，科内教材有定量，虽足使儿童感兴趣，尚不能厌足。唯有取兴趣相类的书籍供给儿童，使他们有取之不尽的乐趣。国文教授的收效必大。”学生的习惯养成除了有必要的时间、实践以外，仍然要依赖学生的阅读兴趣，尤其是小学阶段。整本书阅读能够激发阅读兴趣，能够给学生带来阅读的成就感，对学生阅读习惯的养成有着特殊的作用。

经过后期读书的分享，学生对书籍的认知得到深化，教师还要积极帮助梳理学生阅读成果。这一阶段，教师可自己示范，引导学生用规范的体式记录阅读成果——撰写书评、文评、读后感、研究论文等。教师可将学生的作品集结成册，或向杂志报刊投稿，或发表于班级博客，或展示于班级家长QQ群空间……阅读结果的多元化使学生的阅读充满个性色彩，创造潜能得到充分开发。教师还可以就整本书阅读组织学生与父母的交流，“这种阅读活动是一次全新的尝试，但也会是一种真正的阅读，学生会在阅读中成长，家长会在阅读中对子女的教育产生全新的思考与认识。”

三、整合优化、提高学生学习效率

     我们整合优化、生成创造、科学合理地开发利用校本资源，为学生习作开辟了广阔的空间，丰富了学生的习作过程，开阔了学生的视野，陶冶了学生的情操。本课题研究加强了语文与生活的联系，让学生在丰富多样的语文实践活动中习作，进一步提高了学生理解生活、认识生活的能力，培养了学生的创造和合作精神，促进了思维的发展。多数学生学会了做人，学会了关心他人，增强了社会责任感。家长们普遍反映，孩子变得懂事了，好学善问，思维变得活跃，知识面广，口头表达和动手能力都提高了。经过这两年多的研究实践，普通班与实验班之间在习作兴趣、能力等方面有了很大的差别。

（其对照结果如表2）

   表2：

项目       班级	留心观察生活(%)	大胆交流感受(%)	积极参加活动(%)	乐意 书面 表达 (%)	做到文从字顺 (%)	习作条理较强(%)	有 真情 实感 (%)	习作富有个性(%)	愿意共享成果(%)	自觉加大课外阅读量(%)	口头表达与动手能力有了提高(%)	创造与合作精神得到增强(%)
普通班	35	13.2	28.6	33.6	73.5	33.2	62.5	58.6	43.2	30．6	53.2	34.2
实验班	86.8	80.5	81.7	91.4	89.6	84.3	90.6	83.5	94.3	90.3	84.3	86.2

四、示范引领，促进教师专业成长

教师读书不仅仅是求知，更重要的是求“道”。教师只有自己多读书，才能从众多的图书中、不同的版本中选择适合学生阅读的书目推荐给学生；教师只有自己多读书，才能更有效地指导学生的家长如何给孩子创设一个良好的读书氛围，更好地引导学生阅读。 “你读，他读，我也读”是一种氛围，尤其是老师在教室里的示范阅读，更有强大的磁力。当学生看到老师手里和他手里读着一样的书的时候，心理上的暗示与接近，会让他读起来更带劲。共读的氛围，是阅读兴趣的最好的催产素。大家还会你追我赶，比着谁读得快。

整本书共读的开展把孩子们从枯燥的习题中解放出来，进入了属于儿童语言和儿童生活的丰富世界。在经历了大量的阅读之后，我们不仅听到了孩子们精神拔节的声音，而且看到了阅读能力和写作能力的显著提高。让读书、写作、研究走进教师的生命历程，促进教师的专业成长，提高校本教研的实效性，提高学校的教育教学质量。