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巧借单元主情景图,开拓教学新途径
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来源:基础教育参考 作者:傅海娟
浙江省杭州市萧山区渔浦小学 傅海娟
【摘要】单元主情景图作为PEP教材的重要组成部分,它是在真实情景中呈现单元的主要词汇与核心句型并辅助教学。它符合“用教材教”的理念,符合儿童英语学习的身心特质,通过合理利用主情景图,提高孩子的学习兴趣。本文通过主情景图呈现新知,操练所学,拓展文本,落实写作。
【关键词】单元主情景图 呈现 操练 拓展
随着PEP新教材的面世,教材中的单元主情景图比旧版的更加丰富,生动有趣,然而,主旨却不变——在真实情景中呈现本单元主要词汇与核心句型。在教学中,教师合理地应用英语教材中的主情景图辅助教学,能有效地避免过分豪华复杂的情景创设从而忽略英语学习的核心目标——语用。
不过,在公开课和常态课中,单元主情景图的利用率却不高,如何有效地结合单元主情景图进行教学成为教师的重要课题之一。
一、审视:不容忽视的单元主情景图的利用现状
1.舍近求远,视而不见
《英语课程标准》中要求教师合理利用和积极开发各种课程资源,而“教材”是孩子接触到的最主要的学习素材,是英语课程资源的核心部分。教师们挖空心思地创设情境学习主要句型与词汇,然而却忽视了教材中的单元主情境图,没有充分利用身边的资源。
2.随心所欲,取舍自定
教材中的单元主情景图呈现了单元的主要句型和词汇,是PEP教材的重要组成部分,有着不可忽视的作用,然而很多教师都是过分把握自己的选择权,想讲就讲,不想讲就不讲。
3.蜻蜓点水,浮光掠影
部分教师关注到了主情境图,让孩子在单元学习开始前浏览一遍或者单元结束后齐读一遍,利用了几个句型,里面的情景根本不去关注,只是浅尝辄止。
单元主情景图是一个单元教学内容和目标的浓缩版,更为教学提供一个完整的教学情景。教师可以用主情景图整体呈现新知,也可以利用主情景图复习整理、归纳巩固以及适当的拓展。
如何让单元主情景图发挥最大的效用,辅助并巩固整体的英语教学,值得教师好好地研究。因此笔者尝试在小学高英语教学中,探索如何正确把握、使用单元主情景图,挖掘其潜在的资源从而有效地提高英语教学的课堂实效,逐步提高孩子语言综合运用的能力,使英语生活化、情景化、交际化。
二、审思:丰富多彩的单元主情景图的重要作用
1.单元主情景图作为呈现、操练新知的蓝图,符合新课程提倡的“低成本、高效率”的教学原则。合理应用教材情境图辅助教学,能有效地“避免情景创设过分豪华复杂,忽视语言运用的现象。”(浙江省小学英语建议,2008)
2.利用并开发单元主情景图符合“用教材教”的理念。<<英语课程标准>>要求教师合理利用合积极开发各种课程资源,而教材是孩子接触到的最主要的学习素材,教师应该要有自己的解读、理解、选择和整合。单元主情景图图文并茂,丰富多彩,情景贴近生活,是一种直观的教学辅助。
3.单元主情景图符合儿童英语学习的身心特质,有利于培养孩子的英语直线思维能力。根据儿童的生理和心理特点,小孩子形象化的读图理解能力比纯文字的阅读能力强。
4.比起低段学生,高段学生有较多的英语知识和扎实的英语基础,能够对单元主情景图延伸更多的想法,有利于对单元知识点的拓展教学。
由此可见,重视并充分利用单元主情景图符合教学需要,与其用豪华复杂的课外情景或多媒体资源,不如去繁就简,多样化地开发和拓展单元主情景图。
三、审行:巧借单元主情景图,开拓教学新途径
1、巧借单元情景图,呈现学习新知
(1)凸显情景,激活旧词
每个单元的主情景图中,都或多或少包含了孩子学过的旧词,教师可以让学生仔细观察情景图,找一找学过的知识,激活旧知,以旧引新,让学生慢慢地融入这个情景中学习新词,同时也培养孩子的观察能力。
(2)以图为引,导入文本
良好的开端是成功的一半。如果教师能紧扣阅读教学目标,自然巧妙地导入话题,将为整个教学奠定良好的基础。笔者觉得借助单元主情景图能高效地导入阅读话题,拉近文本与孩子的距离,营造浓厚的学习氛围,实现从旧到新的自然过渡,跨出成功的第一步。
2、巧借单元情景图,操练复习所学
(1)借图引导,搭建支架
建构主义认为,要以孩子为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥孩子的主动性、积极性和首创精神,最终达到使孩子有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。因此,教师在孩子英语学习时也要以孩子为中心,为孩子搭建支架,建构文本。单元主情景图正是整个单元主要的语言支架,为孩子会话操练巩固提供框架与材料。
(2)借图巧练,丰富会话
Let’s talk中通常是你问我答的A、B角色,而在单元主情景图中会出现不同的角色,一般不止两位,那么教师可以利用主情景图中丰富原有的会话角色,让会话变得生动、有趣,会话模式也可变化,从单一的A、B角色演变成三人、四人会话。同时,在情景图原有的基础上,可以鼓励孩子利用已知内容构建更多的语言,丰富会话内容。
3、巧借单元情景图,拓展延伸文本
(1)以图为境,拓展文本
有效的拓展能帮助孩子巩固所学知识,让学习更有效。教师可以深度挖掘主情境图中内含的教育资源,进行提炼和升华,让孩子有据可依,有话可说。针对单元主情景图的大情景,让孩子发挥想象,延伸情景,融汇旧知,拓展所学。
(2)以图为辅,落实写作
《英语课程标准》在二级语言技能目标中强调:孩子应能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。作为高段孩子,拥有一定的英语知识储备,教师只要提供一个背景和相关的主要词汇、句型,孩子应该能够把情景用文字表达出来。单元主情景图不仅有鲜艳的图片,还具有真实贴切的生活情境,为孩子的写作提供良好的素材,它必将是孩子学习英语的一片沃土。教师要用好这一片沃土,巧妙地发掘主情景图潜在的内容,发挥其应有的作用,让单元主情景图更好地服务于我们的课堂教学,为自己的教学添上绚丽的一笔。
四、审效:令人欣喜的主情景图运用效果
单元主情景图版面形象生动,富含童趣,是一种很好的课程资源。实践证明,利用单元主情景图可以避免教师繁琐地创设情景,单调地操练。它可以帮助学生提高各方面的能力,使他们的听说读写各个方面都得到进步,同时也能提高他们阅读写作的能力,激发他们的学习兴趣。这一年,单元主情景图的运用取得了令人欣喜的成效:
1、提高了英语的课堂效率
通过书本已有的情景,单刀直入,让学生们不再感到老师的拐外抹角,枯燥乏味,引入新知快速又有效,大大降低了导入时间。同时,利用主情景图操练巩固,让学生有依可据,有话可说,提高了每一位学生的学习兴趣。
2、激发了学生的学习潜能
主情景图的开发有效地激发了学生的学习潜能。学生的口语和书面表达的能力进一步提升,综合语言运用能力得到了加强。
3、降低了学习难度
主情景图生动活泼,内容丰富,既含表面知识,又可挖掘深层内容,后进生和优等生都适合,让每一位学生都可以或多或少表达些课本内容,降低了学习难度。
在欣喜的同时,静下心来,反思这一路走来,笔者也存在着一些困惑:一是由于班级学生人数多,使得反馈时教师不能兼顾每一位学生。另一方面,单元情景图的反复利用同时也降低了新鲜感,所以它的利用也存在局限性。这些都需要我们在今后的实践中不断总结,不断改进,不断提高,使主情景图在教学中更加有效地运用。
参考文献:
1.教育部基础教育司《英语课程标准(实验稿)》北京师范大学出版社2012
2.刘素华 《浅谈课本插图在英语教学中的妙用》《基础教育参考》2014年第24期
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