浅谈小学数学练习设计

来源:基础教育参考 作者:高春波

 山东省德州市齐河县晏北街道中心小学   高春波

【摘　要】：小学数学新课程标准的基本理念指出：“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这个理念对我们的课堂教学起着指引性的作用，而练习又是数学课堂必不可少的重要环节。有效的课堂练习设计不仅能更好地促进学生掌握知识与技能、发展思维，而且还能促进教师专业能力的提升。本文就从练习课的意义，现阶段练习课存在的问题以及怎样有效设计练习课的策略方面进行阐述。

【关键词】：小学数学;有效；练习设计;策略

随着有效教学的开展和实施，作为促进课堂教学、提高教学质量的重要手段——练习，必然要跟上其脚步。有效的课堂练习设计是教师在遵循教育教学活动的客观规律，同时符合学生的发展规律的前提下，设计出有效果、有效率、有效益的练习。

一、练习课的意义

练习课是继新课后，学习者对所学数学知识和技能的重复接触和反应，是学生学习过程的重要实践活动，具有“巩固数学知识技能、解决数学问题、拓展数学思维（数感、符号感、空间观念、统计意识、推理能力），深化数学思想方法的功能。除此之外数学练习课是教师了解学生对课堂知识掌握情况的试金石，学生对课堂知识掌握的好坏最终的呈现方式是练习题的效率。要想提高课堂效率，必须有精心设计的练习题做为辅助。

二、当前小学数学课堂练习设计存在的问题

结合我自己的教学经验以及对其他老师和学生的调查，我个人觉得当前小学数学课堂练习设计存在如下问题：

1.对练习的设计认识不到位

很多教师没有树立正确的练习设计观，对练习设计缺乏热情，不愿意花太多精力在练习设计上，总是拿现成的书本上的练习或是作业本的练习，不加考虑直接采用。

2.练习机械、重复，缺乏层次性

很多教师设计的练习往往只涉及一个知识点或采用同样的练习内容和形式，而没有针对学生的个体差异，设计的练习缺乏层次感，没有难易之分。忽略了不同学生之间的差异，由于学生的基础有好有差，接受知识的能力有强有弱，这样就会造成有些学生练习起来特别吃力，而有些学生反而又太过轻松。这样设计的练习的利用率不高，效果不好，还会在不同程度上打消学生学习的积极性。

3.练习形式单一，练习内容缺乏与生活实际相联系

多样化的练习可以培养学生思维的发散能力。有些老师在练习时，为了节省时间或是怕麻烦，不管什么类型的题目一律让学生按照一种形式进行解答，没有考虑学生的年龄特征和学生的心理特点，也忽视了题目本身的设计意图。

4.练习题的设计忽视了对学生动手能力的培养

实践性练习不仅可以加深学生对知识的理解，更好的掌握科学的数学学习方法及解决问题的策略，最重要的是能够培养学生的动手能力，进而培养学生分析和解决问题的能力。有些老师在课前准备不充分或者课上怕麻烦，好多需要动手操作的实践性题目直接跳过不讲，或者让学生课下自己解决，这就忽视了练习对学生动手能力的培养。

三、小学数学课堂练习设计有效的策略

针对以上教师在课堂练习设计上存在的不足，结合有效课堂练习设计的内涵，提出以下几点对课堂练习设计有效策略：

1.提高对练习课设计的认识，备好每一堂练习课在设计练习课时，应根据学生掌握新知的实际情况，根据所学知识的重难点，根据所上练习课需要达到的教学目标，来精心设计练习课，不要因为是练习课就掉以轻心，练习课上好了，于学生、于老师都会起到事半功倍的效果。

2.练习设计应注意层次性

教师在设计练习时要充分考虑到学生的身心发展特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，有的放矢的给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，在设计练习时做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，分层设计作业。例：在教完“圆的周长”一节之后，根据学生的个体差异，我们可以设计以下练习：  

基础题：公园里的圆形花坛直径5米，求它的周长。  

提升题：公园圆形花坛周长314米，求它的半径。  

拓展题：游乐场新建了一个圆形花坛，直径是50米，在这个花坛的周围每隔1米栽一棵树，可以栽多少棵？

这样设计练习不仅可以照顾到不同水平的学生，还能增强学生学数学的积极性和自信心。

3.练习设计应注意生活性

数学知识来源于生活，同时又服务于生活，在生活中处处可见数学。学生在课上学到的数学知识是系统化、抽象化的，要想利用这些系统化、抽象化的知识去解决生活中的问题，就需要老师们在设计练习题的时候注重练习题目的生活性。比如，学习了认识时间之后，可以让学生回家写一篇数学小日记，记录自己一天的作息生活。

4.数学练习题的设计要注重培养学生的动手操作能力

动手操作也是学生学习数学的重要方式和手段。数学学习相对于语文来说是比较枯燥的，重复的作业更令人乏味，所以设计练习时要改变方式，可以把单调机械的练习转变成学生自己动手操作的活动让学生自己在实践活动中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。

总之，课堂练习设计的有效策略是建立在比较准确把握有效课堂练习设计内涵的基础上提出的，符合数学课程标准的基本理念，有助于促进学生的发展和提高教师专业能力发展，为解决课堂练习设计的低效提供了一定的改进策略。课堂练习设计是一个开放性的动态过程，有效练习设计及其策略也是与时俱进不断发展的。我们只有针对学生的实际情况和教育发展的动向，才能提出更多更适合有效教学的练习策略，逐步提高，最终提高课堂教学质量，实现有效教学。

参考文献

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