中学美术生活化教学策略

来源:基础教育参考 作者:付立波

 山东省滨州市博兴县实验中学   付立波

 

摘 要：生活是创作美术作品的源泉，中学美术教学也应积极与生活结合，避免美术创作脱离现实生活。因此，在美术教学中，教师需要重视将生活中素材的引用，从而提高美术教学的有效性，促使美术教学生活化，使生活成为学生创作美术作品的灵感来源。本文分析中学美术生活化教学的主要策略。

关键词：中学美术；生活化；教学策略

艺术来源于生活，又高于生活。让学生学会另外一种鉴赏方式，这不单单是从色彩、线条、造型等角度去欣赏艺术，而是通过细节的比较和联想，延伸到更深层的历史痕迹和文化底蕴。内在美是支撑外在美的根本。教师要把课堂植根于生活中去，并使之为生活服务，充分鼓励学生用自己的思维方式，采取不同的形式，走进自己的生活中，亲身感受生活的真谛，增长见识，增加兴趣，提高动脑动手能力。升华生活，是开展生活化美术教学行之有效的方法，是培养学生交流能力、实践能力、审美能力的有效途径。美术教学生活化，要求在美术课堂教学中，始终贯彻以人为本的教学理念，巧妙把握教学材料，把教材内容转化为实际生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，努力营造生活化的教学环境。我们应提供一个贴近学生生活背景，创设生活化的的教学，激发学生已有的学习经验，缩短新的知识与学生自身的距离。

一、 设计生活化的课堂教学

设计生活化的中学美术课堂，需要教师从几个方面入手：第一，以美术教学目标为指导，制定科学且完善的教学方法。第二，注意将教学内容与学生的实际生活关联在一起，因中学美术的具体教学内容不同，教师也要注意选择不同的教学方法。第三，以学生的个人需求、爱好等实施因材施教的教学方法。教师需要使学生掌握美术基础，并在此基础上选择契合实际的教学方法，满足学生对美术教学的需求，并保证该方法适合学习美术知识。同时，教师需要帮助学生使教学目标成为其学习美术的需求，将生活化的教学思想渗透在教学中，促使学生积极学习中学美术。例如，教师利用多媒体技术、语言、教学活动等方式为学生营造生活化的课堂教学，使学生在生活化的美术环境中学习，使学生感受到教师为美术教学付出的努力，促使学生更加努力地参与美术教学活动。

二、重视引导学生观察生活

学生虽然置身于美术的生活环境中，但由于学生缺少对生活的觀察，很难发现生活的美，也就很难将生活中的素材运用在美术学习中。因此，教师在生活化的教学中，需要积极引导学生观察生活，使其发现生活中的美，并能够将这种美运用美术的形式进行表达和创作。例如，美术欣赏课教学中，教师可以要求学生说说一年四季的美，具有哪些特点等，并布置家庭作业——画出一年四季的景色。通过这样的教学，学生不仅发现一年四季的美，且对生活环境有全新的认识；同时，在完成学习任务的过程中，能够发现一年四季中大量的美术素材，为学生创作美术作品提供更为广阔的思路，从而提高学生美术创作的水平，使其能够充分地运用生活中的美来进行美术创作。　　

三、因材施教为学生设计生活化课堂

中学美术教学的方法设计需要体现出以下几点：第一，以教学目标的实现为指导方向进行教学方法的制定。第二，在选取教学方法的时候要注意扬长避短，因为每一种教学方法都有促进教学目标实现的一面，同时也有副作用，因此需要扬长避短。第三，紧密联系学生实际进行教学内容的讲解，美术分多种门类，因而具体内容各不相同，所以教学方法的选取要有区别。第四，了解学生特点因材施教，一方面，要帮助学生将教学目标内化为他们学习美术的内在需求，在美术教学过程中渗透生活化的教学思想，以便能够激发学生主动学习美术的积极性。另一方面，要掌握学生美术基础，选用符合实际的教学方法，体现出对学生美术学习需求的满足，保证教学方法是适合学生学习美术的。为学生建立生活化教学情境需要教师运用语言、活动、环境和多媒体等多种手段，为学生创造良好的美术学习环境，感染学生，让他们感受到教师的辛勤付出，促进他们更加努力地学习美术。学生的发展依赖于学校各方面条件的提供，同时需要教师进行有目的性的活动组织。一定程度上讲，学生发展的生态化情境系统就是课程和教学组成的，因此美术教学中教师要通过情境设计中的情感因素感染学生。例如，在进行美术鉴赏的时候，教师针对不同美术作品和现象为学生进行展示，创设情境，并用一些音乐和故事讲解作为辅助，加深学生对美术文化和美术历史的理解。

四、构建平台给学生平等互动化氛围

美术教学的生活化需要将美术教学活动提升到一个平等的平台上，这个过程就是师生之间进行没有约束的交流的美术学习过程。在美术课堂上，教师将自己对社会和价值观的理解通过美术知识传授给学生，同时教师需要站在学生的角度理解学生们的感受，整个教学的生活化都是以学生为中心开展的。例如，在“美术鉴赏模块”的活动中，教材中的名家作品缺乏新鲜感，素材比较单一不能引起学生足够的兴趣进行美术欣赏。因此，在这个模块的教学过程中，教师应当主动引导学生欣赏评价这些作品，不管学生们的评价角度和评价结果对与错，都要站在与学生同样高度进行讲解。让学生在欣赏美术作品时，有自己的思考，并能够通过他人的不同意见反思自己的问题。在这个过程中，有时候不管教师使用什么手段，学生都没有产生兴趣，这时候教师为了体现教学的平等性，就要为学生提供一个平台，在这里所有人一样，不区分教师和学生。让学生组成小组，自行选择生活中的美术作品进行鉴赏，遵循一定的鉴赏原则，将作品的详细内容制作成PPT进行展示讲解。教师不应当进行宣判式的评价，应当与学生们一样，仅表达自己的观点，然后让学生们根据别人的评价进行思考。

综上所述，中学美术教学的生活化需要高于教材的一些教学材料，还要保证学生生活的丰富多彩，为美术教学不断提供素材。教学过程中，学生与教师通过美术架起一座桥梁，教师不断对学生进行启发，提高他们在生活中主动鉴赏美术作品的能力。

参考文献：

[1] 沈鸿芸.初中美术教学生活化研究[J].中学课程资源，2017（10）：42-43.

[2] 王志嘉.引生活之水，灌美术之园——中学美术生活化教学实践与探究[J].新课程（中），2016（2）：117.