低结构材料挑战性开发对小班游戏性区域的运用

来源:基础教育参考 作者:陆红燕

 浙江省绍兴市上虞区沥海镇中心幼儿园   陆红燕

【摘要】所谓低结构材料：是能够激发幼儿想象，并创造多种玩法的来自与生活中随手可取废旧物品。低结构材料幼儿可凭着已有的生活经验、感觉和想像，“在自得其乐中捕捉客观世界的信息和要领，潜移默化地影响着幼儿对世界、对宇宙的态度”，对培养幼儿创造能力、尝试精神起着不可忽视的作用。

【关键词】低结构材料；小班幼儿；发展；挑战性

一、问题的提出

材料是环境的重要组成部分，是幼儿直接进行活动的物质基础，幼儿的发展依赖于对材料的操作。蒙台梭利认为，儿童的内在潜能是在环境的刺激、帮助下发展起来的，是个体与环境之间相互作用的结果。由此可见，材料的投放是教育教学和课程设计的重要组成部分。结合大多数幼儿园实际的区域材料投放情况，出现：区域环境设置形式化、材料投放复杂混乱化、材料投放单一高控化等情况。所以，本人对小班游戏性活动区材料的投放进行了探索。

二、概念的界定

1.低结构材料：

来自与生活中随手可取的废旧物品，幼儿可凭着已有的生活经验、感觉和想像，拓展各种玩法，在自得其乐中捕捉客观世界的信息和要领，潜移默化地影响着幼儿对世界、对宇宙的态度，对培养幼儿创造能力、尝试精神起着不可忽视的作用。

2.“挑战性”材料

问题情景的设置，更多的是体现幼儿的最近发展区，激发幼儿认知，情感上的冲突，是自然的，开放的，能诱发不同层次幼儿与之积极互动的，这样的材料我们称之为“挑战性”材料。

三、发挥低结构材料与幼儿互动的挑战性的策略

（一）材料提供，不断深入

在游戏性区域活动开展的过程中，孩子们对旁边的大纸盒产生了兴趣，纷纷爬进去，朗朗说：这是我家的大浴缸，我最喜欢洗泡泡浴了，他在“浴缸”里做着各种洗澡的动作，于是我在第二天，我拿来了各种沐浴露的瓶子，搓背的用具，孩子们也收集来了他们平时在洗澡时用东西，在“浴缸”中孩子们轻轻交流着自己用的沐浴露牌子，互相演绎着洗澡的各种动作，所以生活中的无数物品都可以拿来做幼儿游戏的材料，这样活动也能不断深入开展。

（二） 适时等待，及时援助

有一天饭后，我们去小山坡散步，当当和一涵专注地讨论什么，当当说“这些树叶真漂亮，我们一起捡树叶！”一涵说“好呀，好呀。”他俩开始捡起了树叶了，其他孩子看见也围了过去。接着孩子们围坐在一起在草地上玩落叶拼各种美丽的图案了，有的拼成了可爱的小白兔，有的拼成了一条美丽的金鱼，虽然孩子们拼的都不像但是幼儿在活动时慢慢开始已有了自己的主张，当他们遇到困难时他们会一起想办法共同解决，在需要帮助时，会找老师帮忙一起想办法。

（三） 情感渲泄，创造表现

生活中的物品包含着情感，因为这是孩子最熟悉的东西。我们也发现越是年龄小的宝贝越是对陌生环境抗拒，从而产生恐慌甚至哭闹，使得活动没有办法进行，反之，熟悉、亲近的氛围会让我们的宝贝精神松弛、情绪愉悦。在区域活动中,孩子带来的一块小毯子,引起了孩子的注意,随着舒缓的音乐《摇啊摇》，只见两个宝贝面对面抓住毯子的四角，另一个则坐在坐在毯子上。他们慢慢的“摇啊摇”，孩子们原本有些紧张的小脸上渐渐露出微笑。熟悉的小毯子，加上舒缓的音乐，我们营造了一个温馨、熟悉的环境，孩子们在这样的环境中渐渐放松了心情，快乐的游戏,感觉就和家里一样啊！

（四） 大胆替换，价值体现

我们从对孩子能力的发展角度出发：开发同一物品的多种“玩”法，即一物替代多物。在活动中我们投放了多种生活物品，如：垫子、盒子、瓶子等请孩子创造性利用这些物进行游戏，在与孩子分享交流中我们发现孩子们对于垫子玩法有最多的创意：投掷：垫子最轻，对于幼小的孩子来说更容易些；它很软所以最安全。搬运：在孩子搬运的过程中可以根据孩子的年龄段提出不同的要求，比如：按颜色要求配对，或者搬运距离的变化等。叠高：不仅可以让孩子大胆叠放还可以引导孩子数一数被叠放的垫子有几个，分别是什么颜色的。跳跃：把垫子放在地上让孩子试着跳过去，可以根据孩子的年龄选择不同大小的垫子.孩子们的创意让我们看到大胆替换的价值所在。

（五） 功能发展，多元表达

所谓功能发展是指一种材料发展幼儿的多种能力，其价值表现为多元性。内容包括：动作、语言、数概念、空间感、逻辑思维、知识经验等等智力和非智力因素。《开心碰碰响》活动材料：瓶子、各种豆豆（绿豆、赤豆、白云豆）小核桃、勺子、碗等当宝宝们听到原来瓶子可以发出好听的声音都迫不及待参与到我们的活动中来。往瓶子里装豆豆，对我们的宝宝们来说这里可是有很大的问题的：难题一：我们的罐宝宝怎么会发出声音的呀?难题二：：我们的宝宝往瓶子里装和瓶子一样颜色的豆豆；难题三:豆豆是装进去了，可是瓶盖怎么也拧不上，怎么办？在我们的材料中可是隐藏了多维的教育价值：小手肌肉的训练、颜色的认识、大小的感知、探究意识的培养、音乐节奏的感知尝试。

四、运用低结构材料的意义

低结构材料的挑战性的开发的实践研究是符合幼儿发展需要的。它大大提高了幼儿参与活动的积极性和主动性、探索能力，在与材料的互动中孩子愿意发现问题，并有坚持解决问题的愿望。 自信表达的能力有了明显的提高，此研究之所以有效，是因为它是适合当前幼儿身心发展需要。

幼儿在与材料进行互动的时候，教师必须运用灵活的指导策略。在以低结构材料作为孩子的活动材料时，开发它的多种玩法的同时，要注意它的安全性和卫生问题。在开展家教指导过程中, 对家长科学的教育理念的梳理是基础，其中包括尊重幼儿的情感需求、尊重幼儿的发展需求等。当我们的活动材料是家庭中随处可见的材料时，家长的延续操作就变成可行。让我们材料的延续性价值真正得到延续。

活动区游戏不仅要满足幼儿的兴趣，更应该促进幼儿的发展，教师要把指导的意图渗透于活动区的游戏环境、游戏材料。活动区游戏材料要贴近幼儿的生活经验，容易引起幼儿对现实生活的再现。此外，教师对游戏的评价应立足于幼儿的游戏体验，而不是教师的需要。教师在游戏指导中应关注能力弱的幼儿，帮助、支持能力比较弱的幼儿开展游戏活动。教师除了鼓励幼儿进行“强弱合作”外，更应该在游戏中观察能力弱的幼儿的表现，适当的介入游戏并给予有效的支持。

【参考文献】

[1] 《3-6岁儿童学习与发展指南》

[2] 瑞吉欧教育理论

[3]李楠.走进幼儿活动区角[M].中国和平出版社,2007.