讲求教学艺术，打造高效课堂

来源:基础教育参考 作者:宿昕

 山东省平度市旧店镇旧店中学  宿昕

课堂教学，既是一门科学，又是一门艺术。在课堂教学中，我们要坚持科学性和艺术性的统一，才有可能让课堂教学变得赏心悦目，变得得心应手。尽管学生的个性千差万别，但他们也不乏共性的东西，掌握了共性也就掌握了规律,许多问题自会迎刃而解。与此同时，还应根据不同的学生和不同的教学内容设计不同的教学方法，使课堂教学充满艺术性。在多年的教学过程中，我根据学生的发展情况，适时调整教学状态，使课堂教学始终处于一种健康、向上、愉悦的氛围中，取得了让自己满意、也为同事所认可的成绩。

一、注意导语的设计。

“兴趣是最好的老师。”好的课堂导语，能激发学生的学习兴趣。譬如，在讲八年级第四章物态变化第四节《升华和凝华》一节时，我是这样设计的：上课开始后，我先告诉同学们听一个故事——在俄国一个十分寒冷的冬天。这天，天空乌云密布，室外滴水成冰，人们必须包裹得严严实实。而在如此寒冷的天气里，首都彼得堡的一座大宫内却热气腾腾，热闹空前。原来，是沙皇召集军官大臣和他们的太太在跳舞，曲调激扬，情绪高涨，人越来越多，烟雾越来越浓，室内温度越来越高，一些人开始感到头昏脑涨。这时，靠窗的一个青年顺手打开了窗户，顷刻间，一个奇异的景象出现了：室外依旧阴云密布，而室内却纷纷扬扬飘起了雪花！讲到这里，我故意停顿一下，观察学生的反应，只见他们一个个变得满脸的疑惑和不解，有的窃窃私语，有的急不可待要举手发问。看到他们兴致高涨，我心中窃喜，趁热打铁：为什么天空阴云密布，室内却雪花飘飘呢？下面，就让我们一起学习《升华和凝华》。在讲《声音的产生与传播》一节中，我是这样导入的：我们生活在一个充满声音的世界里，经常通过语言来交流思想、表达感情，优美动听的音乐，可以陶冶人们的情操，给人以美的享受，传入耳鼓的各种声音无时无刻不在向我们传递着生活的信息，帮我们去了解周围的世界。很难想象，如果没有声音，我们如何才能生活下去！而声音是怎样发生，又是怎样传播的呢？今天，就让我们带着这个疑问走进课本。开讲前短短一个故事，寥寥几句幽默，都会使学生眉飞色舞，乐不可支，将精力集中到所学的内容上来。

二、注重情感的交流。

《学记》指出：“亲其师而信其道。”这充分表明了情感在教学中所具有的不可忽视的作用。情感是沟通师生心灵的通道，是开启学生心灵的钥匙。为了学生的健康成长，我们必须善于感情投入。在教学中我对学生最大限度地做到严中有爱，严爱相济。下课后，我经常与学生拉家常，谈心得，说理想，以拉近师生间的距离。课堂上，我从不歧视和挖苦任何一名学习差的，一律一视同仁，让每个学生都抬起头来走路，而且还注意发现他们的闪光点，及时给予表扬鼓励，即使在他们成绩不好或作业出现错误时，我也从未一味指责，总是耐心地帮他们分析出错的原因，肯定其哪怕是极细微的进步，使他们守住自信，看到光明。譬如，我通过批改作业，发现长处，查摆不足，并通过谈心式的语言与他们交流，用激励性的语言从不同侧面与学生进行沟通，形成了融洽的师生关系和和谐的学习氛围。他们总是发自内心地接纳我，在行动上愿意与我接近，喜欢向我提问一些问题，一听到上物理课，总是兴奋得手舞足蹈。另外，在课堂上，我还运用恰当的表情，丰富幽默的语言，使课讲得生动形象，激发了他们对物理的学习兴趣。一次赞许的点头，一道鼓励的目光，一个会意的微笑，都会给他们巨大的心灵震撼。心理学中出现的皮格马利翁效应，不正是情感交流的结果吗？

三、处理好教材与复习资料的关系。

教材是教学的依据，也是复习的依据。好的复习资料能帮助学生更好地把握教材的重点、难点，以提高学生分析问题、解决问题的能力。因此，教材与复习资料的关系是相辅相成的，应处理好它们之间的关系。我要求学生在单元复习前预习教材，上课时让他们复述交流知识点以及本节课存在的问题，以备检查。在《物理概念与物理规律》的复习中，我以教材为主，逐节逐段地进行归纳，还以教材上的习题或稍作变化后的习题为例题，同时翻阅大量有关资料，将考试题型贯穿于课堂教学中。再如在《浮力的应用》一节中，我把课后的习题稍作变化做为例题：一轮船的排水量是1000吨，那么轮船满载时重多少？排开水的体积是多少？如果这艘轮船开到海里，所受浮力增大、减小，还是不变？排开水的体积是否变化？变了多少？这样，既抓住了教材的重点，又兼顾了资料中的新内容、新题型，使二者互为补充，相得益彰。

四、教给学生正确的方法。

学习方法的重要性不亚于知识本身。首先，物理最重要的学习方法就是观察实验。所以，我特别重视课本中所涉及到的每一个实验，如在《电磁感应》一节的教学中，演示将磁铁分别快速和慢速插入和抽出，让学生观察电流表指针的偏转，问学生观察到什么现象时，学生会异口同声地回答：指针动了，发生偏转了！就本节课内容而言，学生看到这些就足够了，这正是培养他们观察能力的绝佳时机，适当地提示点拨，学生会更进一步发现指针左右偏转与磁铁插入和抽出间的关系，偏转的大小与速度快慢的关系，为下节课埋下伏笔，同时也训练了他们细致观察的能力。其次，结合学生的实际，让学生自己动手动脑去探究，去讨论。例如对“力是物体对物体的作用”这一概念的表述，绝大多数学生是能够理解的，因为力的现象在生活中经常遇到，他们把这种作用当作某种东西，并以具体的推、拉、提、压等动作来作为思维的支柱，而对于惯性是“物体保持静止状态或匀速直线运动状态的性质”这一概念却很难掌握，因为他们找不到合适的具体形象来建立和支持这个概念，不少学生将力和惯性联系到一起，认为力可以改变惯性，或者将惯性与物体是否运动联系到一起，认为物体只有在运动状态改变时才有惯性。让他们课后自己查阅资料，相互讨论、交流。如此以来，不仅拓宽了他们的知识面，培养了他们独立分析问题、解决问题的能力，而且还有效地培养了他们动手操作的能力。

课堂教学是一门艺术，只有在准确把握了学生学习的规律，使我们的教学行为与这些规律高度吻合的时候，高效课堂的打造才不至于只是一句空话。