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刍议“双减”背景下初中数学作业设计
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来源:中小学教育 作者:章传森 安徽省芜湖市繁昌区第三中学 【摘要】 “双减”政策落地生根，为了实现提质增效，促进学生全面发展，作业设计成为各中小学乃至整个社会都在讨论的热门话题。如何科学合理地设计作业、管理作业，切实减轻学生课业负担，成为初中数学老师面临的一大挑战。 【关键字】 初中 数学 作业设计 初中数学作业设计，需要我们从数学本质出发，构建教学目标，挖掘教学内容，需要我们从学生发展出发，研判学情，依据课堂教学实际，培养学生核心素养， 树立全新的作业观，在“乱花渐欲迷人眼”中保持冷静思考，发挥作业巩固新知、加深理解、强化记忆、拓展运用、实践探究、立德树人的功能，让作业丰盈学生的数学学习过程,成为一道道伴随学生成长的美丽的风景线。那么，作为初中数学老师应该怎样设计作业呢？ 一 时间性 统筹安排作业时间和难度。学生作业时间应在合适的范围内,符合国家规定以及学生身心特点，充分保证学生的睡眠时间。教师设计作业时要根据每天分配给数学学科的作业时间，合理确定数学作业难易程度，保证不同难度作业题的题量比例分布适宜。教师可以把要布置的作业先做一遍，在此过程中对每个试题的目标价值、水平要求、难度系数、所需时间进行精准研判和把握，确保作业的有效性和科学性。建议初中生每天家庭数学作业时间不超过0.5小时，基础题、提高题、综合题的比值约为5:3:2。 二 结构性 作业设计要体现单元意识，考虑单元整体结构。以单元为基本单位，整体设计单元作业目标， 精心选择作业内容、类型，综合考虑作业批改、分析、讲评与辅导，增强作业的整体性、关联性、递进性。案例1，杭州市初中数学青年教师核心组把作业设计分为四个模块：前置作业、课堂作业、课后作业、单元评价作业，借助不同的作业载体，通过作业评价始终把握住学生的学习状况，达到立德树人的目标。 三 趣味性 “学起于思，思源于疑”。 教师设置具有启发性、探索性，有趣味性的作业，使学生的求知欲由潜伏升腾为活跃，开启学生的思维，引发学生的思考，在激起学生迫切的动机后，学生轻松地完成作业，使学生在数学学习活动中体会到数学是那么的生动、有趣、富有魅力。案例2，我在上三角形全等的判定之ASA教学前，用大屏幕展示了这样一个附有图片的问题：小华同学不小心把一块三角形的玻璃打碎成了三块，现在要到玻璃店去配一块完全一样的玻璃，那么他应该带哪块玻璃去呢？同学们争执不下、议论纷纷。这时，我说这道题就是今天老师布置的一道作业题，同学们都兴高采烈、跃跃欲试。 四 层次性 数学作业要重视不同能力水平的学生完成作业的能力，在范围和数量上要有层次性、伸缩性。鼓励分层设置巩固基础与提高能力的必做题和应用拓展的选做题。找准分层的依据，引导学生量力而行，选择与自己能力水平相匹配的作业。分层作业设计要兼顾群体特点与个体差异，设计可供选择的差异化作业， 增强作业的针对性和实效性。案例3，在人教版第二章整式的加减第2课时单项式作业设计时我设计了4道基础题、2道中档题、1道拓展题、1道自编题。其中基础题与中档题是必做题，拓展题与自编题是选做题。基础题的前两题是通过取材于实际生活的繁昌区电动车上牌照与北京冬奥会的比赛设施“雪游龙”复习用字母表示数，承接了前面学习内容，体现了作业的关联性。后两题是设置思维判断的选择题和课后接龙游戏，考察单项式的概念和单项式的系数和次数；两道中档题分别通过简答题、综合题进一步深化了单项式的概念与单项式的系数和次数。设计的拓展题既是探究性作业，又是差异化作业，对“双减”政策下初中数学培优起到积极的作用，也是将课堂学习拓展延伸到课外，做到“经典”化、“点睛”化。自编题为：根据本课时学习内容独立完成自编1-2道原创习题，题型自拟，再仔细推敲，下节课交流。自编题是学生参与作业设计的有效形式，是同学们对所学知识有深刻理解后灵活运用的检验，极大地调动了同学们积极性。 五 实践开放性 传统的作业由教师从课本、练习册遴选习题让学生练习，数学作业内容与形式单调、灵活性差，容易造成学生思维定势，不利于学生个性发展与数学情感的积淀。新发展理念下的数学作业应关注数学能力、数学思维、数学核心素养。除书面形式的作业外，应适时布置思维可视化的实践开放性作业，如跨学科类、思维导图类、项目设计类、合作探究类等，拓宽学生视野，整合碎片化知识，提高问题解决能力、培养学生的创新精神与合作探究能力。案例4，在人教版第二章整式的加减小结作业设计时我只设计了3道题。 第1题：《思维导图帮我来整理》，请同学们设计本章思维导图； 第2题：《诵一首整式的诗》，针对单项式、多项式、或同类项，请同学们写一首小诗，赞美给自己留下最深的印象。 第3题：整理本章学习过程中的错题，并与同学讨论订正，探究错误的原因。 这三题都是开放题。通过第1题设计思维导图让学生对已经学过的知识进行梳理，构建知识体系，形成正确的认知结构，加深对知识的理解。第2题是跨学科题，促进数学与语文学科的融合。在学生理解了单项式、多项式、同类项的基础上，学生彰显了语言表达能力，用优美的文字进一步表述它们的特点，达到内化知识、加深理解的目的，打破学科壁垒，实现学科知识间的完美整合。同时，让学生体会到数学的妙趣，在数学与文学的碰撞中，感受到数学的内在美。第3题是合作探究题。学生把出错的题目和同学们讨论，写到错题本上，便于复习，还有化难为易，深入浅出之效。 总之，“双减”背景下科学合理地设计初中数学作业，能够培养学生良好的学习习惯，丰富学生的情感体验，培养合作意识，感受探究乐趣，提升核心素养，实现以德育人，从而提质增效，促进学生的全面发展。 【参考文献】 1教学与管理 2019,(23),52-54 作者：贾轩、曾小平（首都师范大学初等教育学院）； 3作业设计的重要参照及操作要领 《中国教师》杂志2022年第1期， 作者：齐学东、刘建友（北京师范大学良乡附属中学）。 |
