中考语文非连续性文本阅读的教学策略研究

来源:中小学教育 作者:张旭燕

广东省深圳市坂田街道深圳大学附属坂田学校

摘要:非连续性文本阅读是一种新型文本形式，也是初中语文阅读教学不可或缺的重要组成部分。提升非连续性文本阅读，有利于丰富学生文本阅读的多元体验，拓宽学生的阅读视野，提高学生独立解决实际问题的能力，为未来的工作和生活做准备。本文从教学实践出发，对此类文本的阅读提出相对应的教学策略。

关键词：非连续性文本；阅读；教学策略

非连续性文本是以文字说明、表、符号、单、图画等信息为单位，一种或几种信息组合而成，直观呈现信息内容的文本形式，阅读时以非线性阅读方法，需要组合多重信息，进行分析理解，做出评价。作为深圳中考语文的新题型，非连续性文本得到了许多一线老师一定的关注。但在实际的语文阅读课堂中，连续性文本独占文坛，以往的中考题中连续性文本一直是考查的重点，故非连续性文本并没有得到充分的关注，其学法指导容易被忽视。以下是笔者结合现阶段非连续性文本阅读的教学现状，提出几点具体的实践策略。

1.明确中考考点，重视学法指导。

非连续性文本阅读作为深圳中考新题型，我们应首先弄清楚非连续性文本阅读考什么。非连续性文本阅读主要有以下考点：1.信息辨认；2.信息提炼，包括文字信息提炼、图表画信息提炼；3.文体表达，重点考查说明文文体考点或议论文文体考点；4.以文析文；5.情境设置；6.拓展延伸等。

老师要善于及时启发学生，重视对不同考点进行有针对性的学法指导，从而提升学生的非连续性文本阅读的学习效果。针对不同考点，具体的学法指导如下：

考点1：信息辨认；可以引导学生边读边圈点勾画重要信息点，回到“原文”中去认真比对信息。考点2：信息提炼；有关此类题可以教会学生对照原文用“什么+怎么样”整理出答案，学会确定主体、纵横比较、寻找规律得出相应的结论。考点3：文体表达；此类题型是学生较熟悉的、练习较多的、有关说明文文体或议论文文体的常规题型，学生答此类题目，应首先进行文体判断，再结合原文，用文体语言答题。考点4：以文析文；针对此类题型老师可以指导学生回到原文，上看下找，分点解析。考点5：情境设置；此类题目较灵活，应引导学生看清答题格式，结合文本情境，如写通知、写回信等，按一定格式用原文内容作答。考点6：拓展延伸；此类题目一般安排在非连续性文本阅读的最后，考查综合比较、分析、归纳能力，属于较难的题型。因此，老师应跟学生强调要扣住原文要点，结合生活体验作答。针对非连续性文本阅读的不同考点，老师对学生进行有针对性的学法指导和点拨，方能提高学生阅读非连续性文本阅读的效率，提高答题的准确性。

2.有效利用教材中的课文，适时穿插非连续性文本阅读教学

语文教材中连续性文本占比较大，但大部分课文都可以由非连续性文本通过一系列关联词、过渡句组合而成，所以老师在日常教学中，可以结合不同的文体灵活适时地穿插非连续性文本阅读教学。

举个例子，在进行游记类文体讲授时，比如《小石潭记》，老师可以引导学生根据课文画出作者游览小石潭的路线图，灵活地处理课文内容，还可以小组合作写出导游词，模拟导游，带领大家重新领略小石潭的风景。这样既加深学生对课文内容的理解，激发学生的学习兴趣，更有利于实现图文转换，强化非连续性文本阅读教学。

3.关注生活资源，建立生活化的非连续性文本

著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的思想。非连续性文本的阅读其本质是对现实社会生活的思考阅读。非连续性文本来源于生活，应用于生活。在生活中，我们可以找到很多可用来作为非连续性文本的素材，如：公益广告、购物小票、时政热点话题讨论、家用电器使用说明书等等，都可以从生活中走进阅读课堂，成为非连续性文本。老师们应积极打破课堂教学的局限，尽可能地挖掘生活资源中的语文价值，积极探寻生活中的非连续性文本的素材，并有意识地为学生设置解决现实生活问题的障碍，将生活中遇到的资源和素材迁移到教学中，为学科教学和现实生活搭建起良好的沟通桥梁，让学生在社会生活实践中收获非连续性文本阅读的技巧和方法。

同时，老师也应积极引导学生保持敏锐的目光和好奇心，不仅要有从生活中取材的意识，还要有将课堂中所学的非连续性文本阅读的技巧和方法应用到生活实际的实践意识，为未来的工作和生活做准备。比如为班级写口号、购物时比对价目表等。

此外也强烈呼吁全体社会成员增强社会文化责任感，认真推敲广告语、标语等，确保学生在生活中所遇到的“非连续性文本”素材的正确性。

4.整合学科知识，加强学科渗透与融合

语文学科是基础性学科，尤其是非连续性文本阅读教学，它和其他学科密切相关，学生的非连续性文本阅读能力直接关系到其他学科的学习。非连续性文本阅读能力较强的学生，在如数学学科中的图形表格类题型、历史学科中的经济图表的读题技巧、地理学科中的地貌图的阅读策略等的学习中，会更加得心应手。

学生其他学科的学习也间接影响到非连续性文本阅读能力的提高。加强学科渗透和融合，引导学生学会迁移，把在其他学科中掌握的非连续性文本阅读技巧活用到语文学科的阅读教学中，促进非连续性文本阅读教学达到事半功倍的效果。

总之，提高学生非连续性文本阅读能力，需引导学生重视阅读方法的掌握，老师的引领、点拨、指导有着积极的意义。愿自己多反思总结，在这块麦田里学到更多，收获更多。

参考文献:

[1]刘冬岩.非连续性文本的内涵及特征[J].福建.新教师，2013（4）：26