在对话型故事教学中培养学生思维品质的实践

来源:中小学教育 作者:张倩

西安市曲江南湖小学

【摘要】在小学英语课堂上开展故事教学，是培养学生思维品质的重要途径。本文结合课堂教学实例，探讨了在对话型故事教学中培养学生思维品质的有效策略。

【关键词】思维品质；故事教学；

对话型故事是人教版（PEP）小学英语教材重要的组成部分。对话型故事以对话为文本形式，呈现一个完整的故事或故事片段，教师可以通过开展相关教学活动，使学生在掌握语言知识的同时，提升思维能力。本文结合笔者的教学实践，介绍在对话型故事教学中，如何通过读前预测、读中构建思维框架以及读后挖掘文本留白，培养学生思维品质。

一、读前预测，培养思维的敏捷性

在人教版《英语》三年级下册Unit 5“Do you like pears?”中Part C Story Time板块，呈现的是Zoom和Zip去一家自助餐厅就餐的故事。导入环节，笔者出示故事的第一幅插图并引导学生观察图片，根据Zoom和Zip的不同性格特点和饮食喜好，猜测它们进入自助餐厅前后，会说一些什么，或者会选择什么样的食物和饮品。

T: Look at Zoom and Zip, where are they going?

Ss: A buffet.

T: Can you guess, what do they say?

(教师让学生看图片，猜一猜Zoom和Zip会说什么。)

S1: Maybe Zip says, “Wow, I’m hungry.” Zoom says, “Let’s go and eat some food.”

T: Can you guess, what do they want to eat?

S2：Zoom wants some honey. And Zip wants some nuts.

T: Why?

(教师进行追问)

S2: Because Zoom is a bear. Bears like honey. Zip is a squirrel. Squirrels like nuts.

T: Can you guess, what do they want to drink? …

学生通过读前预测活动，积极参与课堂，用英语表达自己看法的欲望非常强烈，学生们思维异常活跃，此活动激活了学生的思维，在师生问答过程中，大大提升了学生思维的敏捷性。  

二、读中构建思维框架，培养思维的逻辑性

在小学英语对话型故事教学中，构建思维框架，理清故事脉络，把学生思维的过程可视化，可以使学生在掌握故事某部分内容的基础上，拓宽思维的广度，思维更具逻辑性。

在人教版《英语》三年级下册Unit 4 “Where is my car?”中Part C Story Time板块的读中环节，笔者通过头脑风暴，让学生猜一猜Zip的家里都有什么家具，为下一步学生思考Zip藏在哪里做铺垫。

T: What’s in Zip’s house?

S1: A table, a bed and a sofa.

S2: A fridge, a bookshelf, a TV, a toy box...

学生在说的过程中，笔者将学生思考的各种可能物品，用思维框架图展现在板书上。并且用三个疑问词“Who, Where, What”将故事的主要内容罗列出来。其本质是利用用思维导图，梳理故事的细节及发展阶段，此教学活动扩展了故事内容，拓宽了学生思维的广度，让学生在阅读故事时思维更具逻辑性。

三、读后挖掘文本留白，培养思维的深刻性

文本留白是指文本的语篇内容、插图、标识等存在信息空缺现象（黄宛辉，2019）。在部分人教版《英语》教材故事文本中，故事的结尾并非整个事件的结束。结尾处的留白，是教学中最能激发学生思考，深化思维的的契机。

在人教版《英语》三年级下册Unit 3 “At the zoo.”中Part C Story Time板块的读后环节,呈现了这样的场景：Zoom说自己知道所有的动物。于是Zip拿起画笔，画了四张画，每张画上有两种动物，分别是老虎和狮子、狐狸和狼、斑马和马、大猩猩和猴子，前三张的每个动物Zoom都可以辨认出，而最后一张Zoom认为它们都是猴子，Zip说：“The small is a monkey. The big one is a gorilla.”故事以Zoom尴尬地说一声“Oops！”结尾，给学生们留下了思考的空间。笔者以Zoom尴尬的表情为切入点，引导学生进行思考，“What’s the difference between a monkey and a gorilla?”学生思考后，回答如下：

S1：Monkeys are small. Gorillas are big.

S2: Monkeys have long tails. Gorillas have no tails.

S3: Monkeys can jump high.

…

T：Can you tell the difference between a tiger and a lion, a wolf and a fox, a zebra and a horse?

S4: Tigers have stripes. Lions have no stripes.

S5: The big one is a wolf. The small one is a fox.

利用结尾留白，给学生提供思考的时间和空间，学生非常乐意参与互动和讨论，讨论过程中交流了一些科普知识，比较这些动物之间的异同，思维的深度上了一个台阶。

五、结语

人教版《英语》教材Part C Story Time部分的故事文本虽然以对话形式为主，但故事内容紧贴学生生活实际。教师在教授过程中，要注重读前、读中、读后活动的设计，运用有效的教学策略，使学生在掌握语言知识的基础上，提升思维品质。

参考文献

黄宛辉.2019.利用教材留白资源培养学生的英语思维能力[J].中小学外语教学（小学篇），（5）：42-48.

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022版）[M].北京：北京师范大学出版社.