互联网环境下小学语文信息化教学策略

来源:中小学教育 作者:周芳

陕西省商洛市镇安县第三小学  

摘 要：随着互联网平台信息化的发展和完善，以及当前多媒体教学设备在小学教学中的普及，融合信息技术创新小学语文教学课堂，逐渐成为新课改中教师关注的教学重点。

关键词：互联网环境下;小学语文;信息化教学;策略

小学语文学科以培养学生核心素养为目标，学生语文学科核心素养包括语言的建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及对文化的传承和理解，围绕发展学生核心素养，教师可科学运用信息技术，为学生创设良好学习情境，让学生在具体的情境中正确的有效地运用到祖国语言文字进行交流和沟通，在阅读和表达中，发展直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维，注重对传统文化的理解和传承，在熟练运用语言文字规律、熟悉理解传统文化的基础上，进行创新。

一、运用信息技术设置导入环节，引发阅读兴趣

传统的阅读形式往往只局限于纸质书籍的阅读，以单一的文本信息为主，图画信息较少，内容的抽象性和逻辑性较强，不符合小学阶段学生以具象化思维为主的认知发展特点。好的课程导入环节是课堂教学成功的一半，教师运用信息技术多样的信息表达方式，贴近学生的认知理解特点，可以在最短时间内抓住学生的注意力。教材五年级下册中的《景阳冈》节选自名著《水浒传》，教师可以依托互联网，运用“郓哥大闹授官厅武松斗杀西门庆”的故事内容来引入课堂教学，并使用多媒体教学设备中的电子白板绘制武松背景信息、个人经历的思维导图，让学生在学习节选内容时结合其中主要人物的背景信息，以具象的信息丰富学生看待事物的角度。由于导入部分内容与教材课文内容具有高度的题材和内容的关联性，学生可以承接对导入部分内容的理解，继续进行正课的学习，也可以从拓展阅读和课文阅读的差异性，自主进行故事内容的对比，深化学生的课堂学习。此外在课前的导入环节，教师可结合学生的预习来为做好课堂教学的铺垫，让学生在后续正式课堂学习中，有与教师就相关问题讨论的思考基础。

二、结合信息技术营造教学情境，增强阅读体验

我国灌输式的教学方式由来已久，在新时期教学创新改革的大背景下，尽管许多教师积极进行了大量的教学改革实践，但是传统教学模式的惯性并不那么容易剔除。学生的学习主动性较低，学习主体地位不明显，都导致了学生阅读学习效果不佳的结果。教师可以从学习环境营造的角度，来运用信息技术构建学习情境，增强学生的学习体验[2]。以六年级下册《北京的春节》为例，该篇课文为学生介绍了北京春节的传统习俗活动，教师可以将该篇课文放到单元阅读主题中来看，六年级下册第一单元以中国传统节日的习俗为主题进行了教学内容的选编，在此处，教师可以依托互联网教学资源，以图片或是简短视频的形式，为学生展示我国各地庆祝“春节”、“腊八”、“七夕”、“中秋”的习俗活动，同时，可以运用多媒体教学设备多窗口展示和表格关键信息的对比，引导学生进行我国不同地区习俗活动的横向对比，或是习俗活动在千年流传发展中演变的纵向对比，又或是当前世界各地华人庆祝统一节日的不同情况对比等等，以此创建对比的阅读教学情境，丰盛阅读教学中信息表达形式，激发学生参与课堂学习的主动性和积极性。后期，教师可以将读写结合，让学生通过节日习俗的对比，进行习作总结，练习对比的写作手法，丰富学生的写作技巧。

三、 结合信息技术加强重点词句分析，丰富阅读收获

教材课文的选编具有标准的示范作用，也是提高学生阅读理解能力的重要载体和材料，所以教师融合信息技术优化小学高年级语文阅读教学，需要紧密围绕教材的主要内容和重点内容展开。尤其是教材文章中的重点词句，往往具备学生在阅读中迁移，在写作中化用的价值，教师筛选课文中的重点词句进行重点分析，可以帮助学生从细节处增强理解，丰富阅读收获。以六年级下册《匆匆》为例，文章脍炙人口，其中有许多词句和描写方法值得学生学习，并在自己的写作中进行迁移，如其中的排比句式、对比修辞、细节描写等等。教师在引导学生分析品读第一自然段时，可以结合其中的关键词意象，如“燕子的南迁与北归”、“杨柳发芽和枯萎”、“桃花的盛开和凋谢”，为学生呈现相关影像资料，将文章中抽象的内容还原到具象影像中，并结合树叶的生长和凋谢、孩子的成长等意象，让学生进行类比联想，想一想，提一提，还有哪些物象一年四季中的自然变化体现了时间的“匆匆”，加深学生对相关描写角度的印象。

四、使用信息技术归纳课堂知识，严谨落实巩固

结合教学观察，笔者发现，大部分语文教学课堂中，在教师的指导下，学生往往会在课堂学习时，事先准备好一个语文知识记录本，并使用不同颜色的记号笔，在听讲途中，将教师强调的重难点进行分类标注，然后在课堂最后五到八分钟或是课后，将其中的重点进行筛选，并将其摘抄到自己的语文记录本上，这样的学习习惯，需要学生有足够的自制力，在后期对笔记进行及时翻看，但大部分学生自主性不足，惰性较强，往往无法经常翻看自己的记录本，导致学生浪费了时间和精力，但是无法获得相关知识点的有效记忆。教师应结合学生的学习特点，如前文所述惰性较强，自制力较差等，组织学生集体统一归纳语文知识点，合理应用多媒体教学设备，引导学生学会学习。

综上所述，小学阶段学生有发展逻辑思维和抽象思维的需求，教师需要运用学生偏好处理具象信息的特点，运用信息技术来引导学生将具象信息与抽象表达相结合、转化，导入课程学习、营造教学情境、理解分析关键词，增强学生的阅读分析能力，并通过读写结合，发展学生的语言思维，提高学生的表达能力。

參考文献：

[1]马丽君."互联网+"下的小学语文信息化教学方法[J].教师博览：下旬刊，2021（6）：2.

[2]李虎.信息化环境下的小学语文教学策略[J].西部素质教育，2019（2）：1.