“三驱”钩沉：让汉语拼音学习迈向实效

来源:中小学教育 作者:徐庆萍

浙江省嘉兴市平湖市新埭中心小学 

【摘要】汉语拼音教学在语文教学中有着重要地位，它能帮助学生识字，说好普通话，进行广泛阅读，陪伴学生不断学习。故教师关注教学策略，注重课堂实效，结合自身教学实践中发现的问题，提出汉语拼音教学“三驱”钩沉策略，并付诸实践，以促进一年级学生汉语拼音学习迈向实效。

【关键词】汉语拼音 统观 归正 融合 实效

一年级汉语拼音学习任务较重，而主要学习阵地是课堂，只有打好“地基”，学生的语文学习才能可持续发展。教师发起“驱动”，让学生的学习更有效。

一、智趣赋能，统观全局驱动

（一）微课趣启程，蓄势而待发

即将学习汉语拼音时，一些学生会有畏惧心理。学习前，教师先让学生知道，汉语拼音很简单。例如利用微课中的生活事例小动画，通俗易懂地让学生知道学会汉语拼音的好处：可以说一口标准的普通话，长大能当老师、做主持人；可以拼出陌生的字，独立阅读，进入美妙的故事；可以在电脑课上学打字，查阅资料，等等。通过微课的方式，使学生感觉到了拼音学习很有趣，消除了畏惧心理，充分调动了学习内驱力。

（二）导图趣呈现，前瞻而后望

把汉语拼音归结为最基本23个声母、3个介母，24个韵母，4个声调加轻声和16个整体认读音节，使学生有学习整体感。学习如以两幢“房子”的形式呈现拼读音节家族和整体认读音节家族。其中拼音音节家族左边的是声母、中间的是介母、右边的是韵母（包括声调）；韵母又分成单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母四群。每节汉语拼音课都先呈现整个导图，再根据增量知识添加，壮大“家族”，学生加深了对音节的构成印象。

（三）识别趣归类，相辅而相成

借助颜色对各拼音元素归类，用多种颜色标记来识记。譬如结合语文书，因为“声母和韵母分别喜欢紫色和红色”，所以它们分别用紫色和红色来标记；“韵母戴的是安全小黄帽”，所以用黄色表示。有实物教具时，也注意衔接归类，统一起来，让各种拼音知识快速联接。像这样，教师注意课件等中各拼音元素颜色的设置，通过色彩的形象标示，学生学起抽象的拼音符号就容易得多。

二、载体巧设,依托情境驱动

（一）驻足情境点，循序渐进

只需学生准确读出音节，不需判断哪些声母和韵母不能相拼，不刻意强调发音时开口度、舌位、唇形的变化。比如教复韵母ɑi时，教师直接问学生：你“挨”着哪位小朋友坐？你平时最“爱”吃什么？自然提取出复韵母ɑi的音，再借助书中配图的情境，引导学生说与ɑi相关的音节。在此基础上，趁热打铁进行认读与拼读由ɑi组成的常用音节。诸如此，汉语拼音学习联接学生的生活实际，提高了学生课堂学习的达成度。

（二）辗转情境站，满怀热情

根据一年级学生喜欢游戏与活动的特点，用多种方式的情境教学激发他们的兴趣。合理使用小场景，将知识印在学生脑海，帮助具身实践与接收。比如拿声调教学来说，让学生基本了解四个声调的形状和读法后，引导学生边夸张念，边夸张做手势“开车”，四声分别读得平，上到最高，拐弯归音，降到最低。学生跟着夸张示范，在具身学习下，不知不觉找到了感觉，自然而然地转换成实际意义达到知识的认知和理解。

（三）置身情境中，相倚为强

纪律相对稳定的课堂后期插入互动，让学生互相学习与交流。教师用“号令”的形式进行小任务分解，从二人合作小组循序渐进到四人合作小组，采用优生带动待优学生学习的方式。比如学习后鼻韵母“ang eng ing ong”时，要求按规定的顺序小组成员“听号令”轮流说、聆听、齐发音，并在巡视中个别口头表扬与鼓劲。当单调的汉语拼音与学生熟悉的词语相结合时，学生就会在快乐合作学习中牢记拼音部件的模样，同时也解决了汉语拼音的发音难点。

三、外拓奖优，以生为本驱动

（一）结合绘本阅读，开启拓展学习

很多绘本文字是不带拼音的，为降低难度、提升学习兴趣，在汉语拼音和阅读体验上找到“平衡点”，将阅读绘本和拼音教学有机融合。例如阅读中国传统文化绘本《灶王爷》时，共读“我们家有一个大大的灶台，上面总是一刻不停地咕噜咕噜煮着香喷喷的饭菜”，通过各种方式“扶”着读，引导注意平翘舌音和前后鼻音，在听读中寻找发现，把每一个字音读准。这样的学习，既夯实了拼音知识，也兼顾阅读体验。学生找多了就找到了规律，渐渐印象深刻，得心应手。

（二）融合识字教学，链接生活实际

教师随时注意学生已有的识字积累，将拼音教学融合识字与链接生活，将音节赋予意义。如把所有学生的姓名用拼音打在纸上，贴在桌子上做桌签，学生互读互认，兴趣特别高。这套全班的汉语拼音姓名贴还贴于语文各作业本，安排学生轮流收发本子。另外，让学生把认识的物品音节带上声调写在卡片上，和同学相互定时赛读，让拼音无处不在。学生的学习化被动为主动，无意中自然地巩固了拼读，熟习了拼法，尝到了会拼拼音的甜头，拼读的兴趣也愈发浓厚。

（三）借助随时评优，进行多样奖励

教师进行随时评优，随时给予有效激励，不定期地通过多样的奖励方式来调动积极性。比如教师把不定期奖励变成“额外奖励”来制造惊喜，奖励效果最大化，遇到答出难问题时进行口头精神奖励，表扬努力的过程。搭建舞台评优进行知识小奖励，奖励一张“汉语拼音家族”卡等，让学生当一分钟的主角，这个时刻是比奖励本身更大的奖励。通过随时评优和多样奖励，学生自尊心得到满足，唤醒了成就感与荣誉感，学生在无形中会自觉去学，形成良性循环。

综上所述，汉语拼音教学是语文教学的基础，教师通过“三驱”钩沉，使教学策略指向实效，让学生汉语拼音学习迈向实效，为学生将来的语文学习和终生学习奠定基础。

参考文献：

[1]谢小琴.如何提高一年级汉语拼音教学效率[J].小学教学参考，2021（25）93-94

[2]沈静.变革教学策略,提升拼音学习效率[J].华夏教师，2022(9):67-69.

[3]金月.汉语拼音教学的微课化处理初探[J].教学月刊·小学版，2022(13):40-42.