翻转课堂在中学历史教学中的应用

来源:中小学教育 作者:宋娟

山东省青岛市崂山区第六中学 

摘要：采用翻转课堂教学模式可使学生被动接受知识转化为主动学习，提升学生的主体性作用，提高学生的学习兴趣和成效。本文将介绍翻转课堂在历史教学中的优势，以及在中学历史课堂教学中具体的方法和使用策略。

关键词：翻转课堂;中学历史;教学模式

目前，我国翻转课堂教学模式同教育资源相对发达的国家还处于相对比较落后的状态，伴随着我国教育体制改革的推进，进一步优化和完善翻转课堂教学模式对我国目前教育发展具有重要的意义。

一、翻转课堂教学模式在中学历史教学中的具体策略

（一）以学生自主学习为主，小组学习为辅

在传统教学模式当中，根据教学目标的达成标准，教师往往需要占用大量课上时间，完成基本教学任务，对于历史事件的具体分析和如何运用历史解决社会现实问题等却不能深入展开。束缚了学生学习历史的兴趣，无法激发学生学习的积极性和主动性，也无法提升学生创新思维和社会服务等大局意识的培养，使得一节色彩斑斓的历史课变得死气沉沉。翻转课堂在历史教学中的合理运用，妥善的安排课上教学任务与课下学生自主学习相结合，充分发挥学生的主体作用，利用学生的主观能动性，营造高效课堂的同时培养学生分析历史问题和运用已有的历史知识解决社会现实问题的能力与素养。在学生自主学习的基础上，教师要针对小组合作学习给予足够的指导，明确小组学习研讨的核心与关键。例如，在讲述洋务运动这一节课时候，课前可让学生自主学习洋务运动的时间、目的、代表人物、内容以及相关工业，对于洋务运动的背景和影响可采取分组讨论的形式，根据国内外当时的国际形势和背景着手分析，具体详尽的明确小组讨论的核心问题，做到有的放矢，主题突出明确。同时，学习小组的人员分配要做到实力均衡，进行适当人员调拨，尽力做到使得每一个学生都能人盡其才的发挥自身能力。翻转课堂的学习主体虽然是学生，但老师也应做到及时纠正学生在研讨中的错误结论，对学生的论证做出规范而简明扼要的总结，从宏观上把控，以期最终实现知识的升华。

（二）要借鉴图书馆、多媒体和网络等多种媒介载体

今天，是一个以信息化为载体的知识经济时代，网络在今天历史教学工作中起着重要的作用。对于翻转课堂教学，学生自主学习过程难免会遇到一些问题，而网络与多媒体恰恰为学生自主学习、查找资料起到了补充的作用。通过对网络资源的运用，培养了学生自主解决历史问题，多角度全方位的针对某一历史问题得出不同的观点与论据。例如，在讲述《独立自主的和平外交》这一题目的时候，教师可以安排学习搜集和平共处五项基本原则和万隆会议的相关影像资料，理解其提出的背景、内容，了解万隆会议中国本着求同存异的前提之下对和平共处五项原则的具体应用和在万隆会议中同亚非拉国家人民共建的万隆精神。并根据自己对相关视频、史料、典籍的解读，以小组讨论的形式，形成和平共处五项原则对指导当今国际关系、解决纷争、维护地区和平所发挥的重要作用由哪些。教师根据学生自主学习让其通过文字形式予以表达，提出和平共处五项原则在今天新的国际形势下是否已经过时，并展开课堂讨论。

（三）提升学习学科素养和创新能力

对于翻转课堂的开展，课外活动和课内课程都具有同等重要的地位。素质教育观念之下，对于学生历史学习兴趣的提高和个人能力的培养，课外活动无疑提供了一个良好的契机。这就要求活动内容新颖、实效，活动时间安排恰当，活动主题切合历史。例如，在介绍《秦王扫六合》一课时，可通过同学的游览经历，讲述对秦始皇陵兵马俑见闻，把凝固不变的历史转化成生动活泼的史事，锻炼学生对历史名胜古迹的认知同时，也提升了运用语言文字总结归纳历史问题的能力。教师可让学生对自己的所见、所闻、所感与教材有机的结合，从而加深对教材的理解与把握。

对于历史人物、历史事件的评价可开展知识辩论赛等相关活动，如历史上针对拿破仑对外战争的评价不一。教师可以根据学生对待这一历史问题正反两个方面的观点组织辩论会的形式，让学生针对自己的观点查找相关资料，进行小组讨论，拟形成自己的论题并在辩论会上针对自己的论点提出切实可行的证据与论点。明确的表达出自己的观点并认真听取辩方的论述，针对历史问题形成百家争鸣、百花齐放、兼收并蓄的思想观点。此类活动的举办，有利于学生历史思维碰撞，从而形成宏观的历史核心素养和正确的世界观，能够使得学生学会运用历史思维模式解决社会现实问题，做到史为今用。

二、翻转课堂在教学实践中的重要意义

首先，提升了学生自主学习的能力，学生可以根据教师布置的相关任务，通过查找资料、观看相关网络视频和借阅相关典籍梳理基础知识，探讨相应的历史论点，从被动接受变为主动学习，培养了学生的自主学习能力。其次，翻转课堂增加了师生互动，生生互动。翻转课堂的教学，学生开始成为学习的主体，教师的引领作用日益的显现。教师在课堂中可以充分的参与到学生的小组讨论中，回答学生的问题，并针对个别学生提出的问题有针对性的进行指导。小组学习同时也使得学习不再是个体行为，形成了以学生自主学习为主，合作探究式学习为辅的行为模式，调动了学生学习的主动性与趣味性。在学习过程中，每位学生都能发挥主人翁的精神，互相协助，彼此交流合作借鉴，使得教师不在是知识唯一的传递者。再次，翻转课堂为历史教学模式建立了科学合理的教学评价机制。如何评价一节课成功与否，不在于教师的讲述是否精彩，引人入胜，而在于课堂上学生对于知识的理解、把握、运用程度多少。翻转课堂通过全新的教学模式和理念，创建了一个合理的教学评价机制，通过学生的自学和教师的辅导，最终在课堂上呈现学习成果与结论来作为课堂教学评价标准。

参考文献：

[1]裴善玲 翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用研究【J】课堂教育研究，2017（10）：64-65

　　[2]付丽娜.翻转课堂深度融合历史教学的分析[J]课程教育研究，2017（32）：53-54