高中历史分层教学的有效策略探讨

来源:中小学教育 作者:曹志云

青海省海西州高级中学

摘要：随着教学改革的不断深化，分层教学理念开始被教育学界广为关注，成为一种新的教学模式。高中历史处于改革的发展期，分层教学法的发展同样也为高中历史的创新指明了方向。对于历史教学来说，教学课堂主体应该是学生，教育的核心目的在于让每一个学生掌握应该掌握的知识。本文针对分层教学法在高中历史教学中的应用展开了分析。

关键词：分层教学法;高中历史教学;应用

分层教学法，顾名思义，即按照学生的学习特性来进行教育设计的方法，其核心理念与因材施教相似。据调查研究，学生的学习成绩的影响因素中，智力并非完全的决定性因素。学习方法、学习环境以及学习思维等都是直接影响学生学习水平的因素。因此，为了提升我国整体教学质量，教育部门应该重视学生教学环境的创设，积极推动教育行业发展。

一、分层教育法的概念

分层教学法的定义是由于各个学生在知识储备基础上和自身的智力因素、非自身的非智力因素表现出来一种让人明显可以感受到差异的情况下，老师为了带动不同层次的学生完成不同层次的学习目标，而制定的对各层次有不同针对性的分层教学，这就是分层教学法。因材施教是从古至今一直使用的教学方式，分层教学的本质即因材施教，秉着全体学生共同进步为最终目标，又在不同层次的学生中实施不一样的教育方法，以确保达到最终的目的。不同的学生本就需要不同风格、不同程度、不同方式的教育方法，这才能使学生更好的接受吸收新学习到的知识，让学生有一个快乐并且科学的学习方法，才能使学生更好地投入到学习之中。因此为了使学生能够以最好的态度和最好的效果去学习知识，分层次教育法的应用就显得至关重要，分层次教育法不仅是一种教学策略，也是一种教学方法，是服务于不同层次学生的教育策略，是制定不同目标的教育方法，另一方面，还是对不同学生实施因材施教的教学组织形式，是以实现全体共同进步的教学模式。分层教学法的实施，由于老师对不同学生的求同存异教学方式，在一定程度上，是师生关系更进一步，有利于师生之间的合作交流，有利于共同进步。

二、分层教学法应用意义

学生由于主客观两方面的差异所带来的影响，学习水平上存在明显差异。如果教师采取一刀切的方式，那么教育效果必然也会存在差别[1]。随着如今素质教育的持续推进，分层教学法成为有效解决学生综合学习能力层次不齐的现状问题的有效方式。

分层教学法的应用，可以以学生的心理状态与个性特征为衡量标准，确定教学模式，按照不同的教学方法进行教学实践，制定不同的教学目标，让学生根据自己的学习情况，在自己的情况下最大限度的提升自己的学习状况。让学生的“学”上的差异与教师“教”上的差异相统一，使得教师在教学中能够基于“公平、公正、平等”的原则，来对待每一个学生，让学生能够感受到教师的用心与关心，也能够让学生对知识有更好地接受，进而保证教学质量。

三、分层教学法在高中历史教学中的应用模式

（一）尊重个体兴趣差异，进行兴趣分层教学

每个人都是独立的个体，在高中历史教学时，教师也应充分认识到学生个体之间的差异性，让教学尽可能面向全体学生。教师应该针对学生个性进行教学方式的特异性制定。同时，在课堂授课时，教师应该在进行课程知识授课的时候，还应该给足学生充分发挥的空间，以期来提升学生的创新意识。让学生在课堂中感受尊重，提升学生的积极性。

每个学生的兴趣不同，所以往往在历史学习中，偏好也有所不同。教师可以以此为课程切入点，进行兴趣分层教学，采用多样化的教学方式，开展历史教学工作。例如在课堂中进行话剧创作、古诗词朗诵等活动，让历史课堂真正活跃起来。就目前来看，学校同样也应该重视课程教学的效果，保证课程教学的效率。学校应该以历史课程内容为基础，鼓励学生成立学习小组等来共同进行感兴趣的主题历史故事的复现，进而让学生们都能够对课程中的历史知识有更好地理解。例如《中国近现代社会生活的变迁》专题的学习中，学生就可通过小组交流，来列举生活中大众传播媒介的演變，如从电话的发明，到网络的发展等。

（二）尊重个体能力差异，进行知识分层教学

历史是一门具有文科性质的学科，但是在学习中，学生同样需要应用理性思维，来理解人文科学知识背景。而一些处于高中的学生，往往不愿意学习历史，这与其理性思维缺乏有直接关系。学生对历史的抵触最终也会体现在对历史学习的兴趣度丧失上。由于学生能力上存在的差异，促使处于同一年龄的高中学生，在知识学习上也会表现出理解认知能力上的差异。

因此，作为教师应该充分认识到学生个体能力上的差异，并通过问卷调查、学习成绩统计分析等方式，来了解不同能力的学生在知识消化与吸收上的差异。并且以此来开展教学工作，做好课堂教学的课程安排，包括但不限于课堂问题的设计以及作业的布置等。例如针对不同层次的学生，教师可以设置不同层次的问题。对于第一层次的学生，教师可以提问明清有哪些著名思想家，而第二层次的学生，则可以在提问上增加思想家的主张与精神，第三层次的学生，则可以在了解我国思想家思想体系基础上，对比分析国内外思想思潮的产生与发展所引起的内涵差异。进而能够让不同水平的学生均能够掌握高中历史知识。

（三）尊重学生思维差异，进行作业分层教学

为了更好地落实“双减”政策，让学生在减负的同时，高效地完成对知识的巩固，进而能够稳固提高。教师在布置历史作业时，同样应该基于学生认知能力、理解能力来进行分层。对本身历史学习基础好，对知识掌握通透的学生，教师可以适当增加作业难度，让学生主要来完成一些具有一定难度的综合题。而针对学困生，在布置作业时，应该更重视基础知识的巩固，让学生首先建立起良好的历史学习习惯，再进行思维创新类题目的引入。而对于中等学生，教师则应该加强对学生历史思维的锻炼，让学生通过作业能够将历史知识串连成线。

四、结语

教育改革不断进行，社会对教育提出了更高要求。作为高中历史教师，同样应该顺应教育改革发展要求，进行教学模式的创新与探索。分层教学法，作为能有效提升课堂教学的重要方法之一，在历史教学中灵魂应用，能够有效保证高中历史课程教学工作高效开展。

参考文献

[1] 王璇. 分层教学法在高中历史教学中的应用策略[J]. 东西南北：教育， 2020（12）：1.

[2] 赵香兰. 分层教学法在高中历史教学中的应用研究[J]. 新教育时代电子杂志：教师版， 2017（47）.