家长参与幼儿标识教育的探索与实践研究

来源:中国教师 作者:何杏莲

 

广东省东莞市寮步镇横坑春晖幼儿园  何杏莲
 
摘要：随着时代的发展，对幼儿展开标识教育、教会幼儿读懂常见的标识势在必行。在教育发展过程中，我们能够深刻体会到：家长是实施教育改革中不可替代的重要因素，家长参与孩子的教育对孩子的发展起着不可或缺的作用，由此我们展开了以家长的标识教育为主题的积极探索和实践，从实践出发探索如何从家长入手从而加强对幼童的标识教育，以促进教师、家长、幼儿的共同进步。在探索实践中我们透过现象看到了本质——标识教育的缺失，家长们对于幼儿教育的偏见；还反映出幼儿园标识教育在目标、内容、方式、途径、评价等方面未能完全满足社会进步与发展的需求。
关键词：标识教育 家长 方法
一、开展标识教育的原因
现代社会发展日新月异，城市化带给人们便利的生活的同时，也带来了非常多的隐患。我园就地处这位于城市与乡村地区的过渡地带，属于城乡结合区，其社区特点及人员构成具有明显的城乡结合区特点——外来人口多，情况复杂，受教育程度参差不齐等等，因此我园幼儿的家庭背景差异也比较大。
而教育不仅仅是局限在校园之内，为了增强标识教育的力度和效用，我们将标识教育向家长推广。幼儿园教育和家庭教育的双重影响有利于促进对幼儿标识教育效果达成。家庭和幼儿园作为幼儿生活、学习中两个最重要的微观系统,共同承担对幼儿教育的责任。父母积极主动参与幼儿园教育活动不仅能使幼儿来自家庭和幼儿园两方面的经验相互补充、相互衔接,更具一致性和连续性,保障幼儿的和谐发展,更有助于转变家长教育观念、提升教育能力,促进我园教育质量的提高。
二、要求家长参与标识教育的原因
（一）家长的特殊影响
师资力量和家长相比人数还是要少的多，孩子们受家长影响不仅时间长于在校内且影响深度也大于校园。柯鲁分析家庭与学校对个体学习的责任，认为只有少部分的行为与概念，比如认知与智力学习，正式、结构的学术科目学习，学校对个体学习的影响力大于家庭，但大部分的行为与概念，比如自我与性别学习、情感学习及身体与运动学习等，家庭对个体学习的影响力远大于学校教育。
   （二）家长的认知有助于教学改进并加深作用
大多数家长并不了解标识教育，而在孩子们和家长的相处中，只有孩子们理解而家长却没意识到其作用的话，孩子们难免就会对我们的教育产生怀疑或彻底遗忘学过的标识；而且在教育改革过程中，提高家长对幼儿园标识教育的参与程度，帮助家长了解和支持幼儿园针对幼儿的标识教育，将能有效促进我园与教学家庭之间的相互了解，从而减少标识教育过程中可能会遇到的阻力，取得家长对标识教育的理解、支持和配合，为教育发展营造和谐的社会环境，从而大大提高标识教育的效果。
  （三）提高家长对于孩子教育的影响力
家长对于标识的了解，促使家长和幼儿园教育理念的统一衔接，充分提高家长对孩子教育方面的了解程度，不仅能促进家长与幼儿之间的亲子互动，还能提高家长对于孩子教育方面的参与感与自我效能感。
因为上述的原因我们积极开展多项实践以了解家长对于标识的认知程度，并据此准备家长的标识教育课程，由此也积累了不少心得体会。
三、实践工作
（一）初步调查
为了解家长对于标识的认识和理解程度，了解家长参与标识教育的水平和能力等，我们先后开展了查阅相关类似幼儿园标识教育状况研究资料、现场观测家长对标识的了解程度还有调查问卷等研究活动。初步的调查结果比较令人失望但又比较符合我们的预期，75.1%的家长对于标识教育的内容模糊不清，18.2%的家长对标识教育视而不见，原本在许多家长心里就有许多对于幼儿园教育认知的偏见和误解——他们认为幼儿园就应该教给孩子“知识”而不是一味地带着孩子玩，认为孩子的标识教育可有可无，对于自己参与标识教育则是出于一种无所谓的状态。更令人警醒的是尽管大多数老师知道标识教育，但实际上对于标识教育的了解程度有限，这就体现了我园开展标识教育的必要性和困难程度。
（二）实践研究活动
很多标识都设计得非常有针对性，所以我园根据实际情况有针对性的开展了标识认知的家长会，如家长参与标识教育专题讲座，家长参与标识教育经验交流会、家长参与标识教育专题讨论会等。安全专题讲座是邀请法制副队长吴振华，针对我园的家长、教师、幼儿开展消防安全、防溺水、防拐等安全知识讲座，通过帮助大家认识相关的安全标识提高大家的安全意识。卫生专题讲座邀请东莞市寮步镇应急防控中心李可荣，针对我园的家长、教师、幼儿开展预防手足口病、食品安全等卫生知识讲座，通过帮助了解卫生标识从而增强大家的卫生意识。               
（三）持续的工作与反馈改进
教育活动需要持续的工作和反馈才能让人印象深刻，于是我们通过家长园地来加强和家长们的沟通，也能够持续的进行标识教育和提醒；还有专门的实践课程，教师通过标识教育的活动设计，让家长现场观摩。通过教师示范、家长模仿或家长操作、教师指导的方式进行；此外，我们还从情感入手，通过教师创设情境，让家长和孩子一起在情境中参与、体验和学习，从而帮助家长将标识教育延伸到家庭教育中进行。这样家长能更深入的了解标识的意义和创建过程，然后在面对孩子的标识教育时能够更好地交流、解决疑问，使得标识教育能有更好的效果。
四、结论
（一）不足与对策
1.参与各方对课程开发目标未能达成完全的共识。
2.课程开发过程缺乏制度保障。将来我们会继续尝试新课程教学开发，摸着石头过河，我们在这次的实践研究中有很多收获，但同时也意识到我们还有很多可以提高的地方。目前来看这个课程实验成功的一部分也归功于时机和许多不确定因素，我园需要加强对教师的培训,重视专家及家长的智慧,增加专项经费投入,从而制定科学规范的保障制度。
3.课程开发的评价机制比较薄弱。
（二）成果对比
结果表明,同未进行行动研究相比,教师、家长、幼儿均在标识教育各个方面有了明显的进步和提高。对我园开展的各项活动，家长都表示认同和赞赏，家长们了解到了标识教育的重要性，并表示只要是为了孩子的安全和卫生，他们愿意多抽时间参与标识教育。还有家长表示愿意抽出时间来陪孩子一起动手制作一些生活中常见的标识。对孩子有益的活动，家长都具有极高的热情并十分愿意参与相关活动。我们的课题和结论也并非短暂匆忙的总结，而是经过长达三年的实践和修改的结果，冰冻三尺非一日之寒，路程还很长，我们将继续前进。
 
参考文献：
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