谈阅读教学中的思维训练

来源:中国教师 作者:李敦成

 

山东省济南市章丘区相公街道办豆辛小学    李敦成
什么样的语文课才是一堂好课？对此，袁微子先生曾有过精辟的论述：“课的完整与否，在于什么？在于你这篇课文学生是不是真懂了，内容真理解了，思想感情真有所体会了，认识真有所提高了。如果做到了这一步，这篇课文的任务就完成得很好了。”袁老的论述高屋建瓴，内涵丰富。下面结合自己的工作实践，谈一点个人的认识。
袁老所阐述的判断一堂好的语文课的标准，明确提出了三个方面的要求，即对课文内容的理解，对文章主题的感悟以及学生认识水平的提高。这三个方面并非彼此割裂的，而是一个有机的整体，是伴随着学生对课文的学习层层推进的。而要真正实现这些目标，就必须以学生的发展为宗旨，以思维训练为核心，让学生以主人翁的身份参与到教学过程的每一个环节之中。
一、巧导入境，激发思维热情
“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求”。巧妙地把握新课的切入点，以学生喜闻乐见的形式激发学生的学习热情，引导学生走入文本，走近作者，和作者产生心灵的碰撞与交融。把那些无声的文字变成一个个跳动着的生命，最大限度地激发学生参与阅读的积极性，这是导课这一环节应该完成的基本任务。
导课无固定的模式，可视文章的特点而定，比如有的课文可由课题直接导入。课题往往就是文章的主题所在，是文章内容的高度浓缩。引导学生抓住课题中的关键字词，设置悬念，然后进入到对课文的学习之中。还有的课文可反课题而入，抓住学生好胜心与好奇心，老师故意与课题唱反调，让学生从课文中找出理由来反驳教师的观点，更容易激发学生的学习热情。支玉恒老师执教的《再见了，亲人》一课就是典型的例子。即使同一篇文章也可有不同的导入方式，不论何种方式，其最终目的就是激发学生思维的火花，充分调动学生的学习积极性，为学习课文奠定情感基础。
二、自主探究，深化思维
学生的积极性被调动起来之后，如何引导学生的思维沿正确的方向逐步展开?传统的串讲课文的教学方式限制了学生思维的发展，师生的活动只是徘徊在语言文字的表面上，在单调地讲解与机械地问答中，语言文字的优美学生感悟不到，跳动的灵魂学生难以触摸，本应该是生动活泼、激情四溢的语文课变成了师生都为之皱眉的负担。著名特级教师王崧舟老师说过：“阅读教学不能仅仅停留在语言文字的表面上，而应找出牵一发而动全身的文眼展开，最后统一到人性这一主旨上，使人物形象活起来，把学生带入到美妙的人性海洋”。
 阅读是学生的自主行为，应给学生提供思维与想象的空间,让学生的思维活动在阅读过程中全程参与。而要真正把思维训练落到实处，不是课件的丰富多彩，也不是课堂上的对答如流，而是必须让学生在“此时无声胜有声”的状态下经历一个内心迷茫、纠缠、斗争、统一的过程，这一渐进的思维过程仅靠学生的个体行为是难以完成的，既要有学生的自我认知，有同学间的互动交流，又要有师生间的碰撞直至统一。其间，教师要有效地组织教学，对学生的思维活动适时地进行调控。
（1）点拨、矫正，控制思维的方向。客观事物的复杂性以及学生生活阅历的差异决定了学生对事物认识上的多面性和价值取向的多元化。小学生对文本的认知往往只停留在语言文字的表面，文中一些与主题无关的细节会干扰学生的注意力，使学生的思维方向发生偏离，形成“思维上的放羊”。教师要善于捕捉学生的思维动态，围绕教学目标进行控制，或矫正，或转移，把学生的思维活动引入正轨。比如教学《月光曲》一课，当学生读到贝多芬推门进入正陶醉于美妙琴声的兄妹俩的房间时，有的学生就说贝多芬怎么没有敲门呢？兄妹俩怎么没有安全防范意识呢？又如教学《惊弓之鸟》一课，大雁被弓弦声惊得从空中坠落，引起了孩子们深深的同情：“这只大雁真可怜呀！”文学作品的魅力就是给人带来多元化感受，上述学生的质疑当然有其合理性，对此教师不宜一味地抹杀，但也不宜在课堂上过于纠缠，应设法采用巧妙的方式引导学生的思维与主流价值认同接轨，以达到课堂教学的高效。
（2）、以点带面，拓宽思维的广度
典型性是文学作品的一大特点。文章素材来源于生活而高于生活，是对现实生活的凝练与概括。教学中，教师要及时地抓住课内外在某一方面的结合点，有意识地引导学生的思维由课内延伸到课外，以点带面，达到举一反三。教学《自己的花是给别人看的》一文，学生通过具体的事例领悟到“人人为我，我为人人”的民族精神之后，启发他们联系实际，将这种精神实质推而广之，从生活中撷取相同的事例，进一步认识这一精神内核，引导他们由一般的认识再回到具体中来，完成由实践到认识再到实践的循环。
（3）、因势利导，推进思维的深度
阅读教学应力求最大限度地挖掘学生的潜能，使学生的认识“更上一层楼”。教学《乌鸦为什么笑了》一课，在学生理解文章内容的基础之上，可抓住文中体现乌鸦喝到水后笑逐颜开的第二幅插图，提出问题：乌鸦为什么笑了？通过对这一问题的探讨把学生的认识水平提升到一个新的高度。对这个问题我们可以从以下三个方面加以引导：口渴的乌鸦喝到了水后高兴地笑了；乌鸦觉得自己很聪明，满意地笑了；乌鸦认为自己面对困难不逃避，而且凭自己的能力克服了困难，于是骄傲地笑了。三个方面体现着学生认知水平上的三个层次，深度不同，对文章理解的程度就不同。全面理解了这三层含义，也就把握住了文章的深刻内涵，学生的视野也就更加高远。
三、拓展延伸  鼓励学生求异思维
学生与作者之间一旦产生心灵上的共鸣，便会涌动一种难以抑制的激情。教师应及时抓住这一机遇，充分利用学生思维与情感的余波，适时地引导学生走出文本，走向生活，结合个人的生活体验，对课文进行仿写、续写、改写训练，激发学生思维的创造性，在理解内化的基础上抒发情感，畅谈体会，引导学生的思维植根于课文这棵大树并长出新叶，开出新花，完成由知到能、由学文到做人的转化与提升。
概言之，一堂好的语文课，不仅应关注教师教的艺术，更应关注学生学的过程；不仅应关注学生如何学会求知，更应关注学生如何学会做人。