以教材之根，生X之树——浅谈拓展思维下的学科教学

来源:中国教师 作者: 李玉坤

 

山东省济阳县竞业园学校  李玉坤
 
《义务教育物理课程标准》指出：物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学。它一直引领着人类探索大自然的奥秘，深化着人类对自然界的认识，是基础进步的重要基础。尤其是20世纪初建立的相对论和量子论，引发了物理学的革命，对化学、生物学、地学、天文学等自然科学产生了重要影响，推动了材料、能源、环境、信息等科学技术的进步，改变了人类的生产、生活方式，对人类文明和社会进步做出了重要贡献。　
物理学的迅速发展及其相关技术的广泛应用，使基础教育物理课程面临新的机遇与挑战。为了适应时代发展需要，义务教育物理课程应体现物理学的本质，反映物理学对社会发展的影响；应注重学生的全面发展，关注学生应对未来社会挑战的需求。应发挥在培养学生科学素养方面的重要作用。
拓展思维下的学科教学是指学习者既是基于教材，又能走出教材，顺利实现与自身学习经验的各种连接的同时，在反复的拓展应用与总结提升中达成三维目标的教学思维。
我校为从学生的长远发展考虑，提出了1+X课程的先进理念,这符合教育的使命,而学校的全部意义就是成长！教育必须培养全面、和谐、完整的人，必须指向人的核心素养，让学生追求完整的生活、完整的人生。
我将从以下四个方面来谈一下我对“1+X”的一些浅显的认识
一.“1+X”是什么？
二．“1+X”开设的必要性
三．关于“1+X”我们的认识
四．畅想“1+X”的未来
一.“1+X”是什么？
“1+X”是什么？初次接触到X课程的时候我充满了好奇也有许多疑惑。
  齐校长在新教师培训的时候说过“用教材教，但不是教教材” ，我们的X课程更是如此！
二．“1+X”开设的必要性
 关于X课程的实施在去年就让我是抱着一种好奇的态度，知道了X课程是什么之后我不禁去想我们为什么要实施X课程？从齐校长《拓展思维下的学科教学》的校本培训中我解开了我的疑惑。国家课程总目标中指出
知识与技能——“双基”教学是最重要的，知识是能力的基础，是学科思维的工具；
过程与方法——是指从问题情境中找到思维方法，教学过程是要让学生反复经历知识生成的过程，认识学科思维的角度与方法；
情感态度价值观——要学会与文本对话，与作者对话，与编者对话，并养成为习惯。
中考命题原则也我们指明了前进的方向！注重考察学生对知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中综合运用知识分析和解决实际问题的能力，使学生解答试题的过程能够反映其知识与技能、思维过程与方法、情感态度与价值观。同时实施X课程也是师生们在“单元整体问题学导模式”下的诉求。在“单元整体问题学导模式”下X课程的实施师生要以问题学习为主线、以任务驱动为前提、以自主合作为平台、以多元评价为保障，在问题发现生成、问题分析解决、问题拓展应用中，高效达成单元目标。
三．关于“1+X”我们的认识
 对于X课程的实施，我谈一点浅显的认识。以神奇的浮力为例：其中初二十班赵玲组生成的问题是这样的：孔明灯又叫天灯，俗称许愿灯，又称祈天灯。是一种古老的汉族手工艺品，在古代多做军事用途。现代人放孔明灯多作为祈福之用。男女老少亲手写下祝福的心愿，象征丰收成功，幸福年年。一般在元宵节，中秋节等重大节日施放。孔明灯是如何升空的呢？在学生展讲环节学生不仅能十分清晰的表达出孔明灯如何升空，还拓展了孔明灯的制作方法。其中张萌同学在总结提升的时候提到“虽然孔明灯象征丰收成功幸福年年，但其中也隐藏着安全隐患，森林火灾环境污染。从中我们可以看到再美好的事物也有不利的一面凡事都具有两面性，在处理问题或者做出选择的时候，一定要权衡利弊趋利避害。“通过这一个问题的展讲我发现了学生们对于X课程是期待和喜欢的，他们能做到在课下时间认真查阅资料，真正的从物理课走出去。同时我也发现了导学单提前投放是十分有必要的。
  以上的这一些是我们正在做并且努力做到最好的，当然我们也正在X课程这片汪洋大海中缓缓前行，要想做到更好除了时间磨砺出的航行技巧想必更多地是取决于教师本身这艘航行工具是一叶小舟还是航空母舰。初二物理组势必在探索中前行，努力强化自己做到在X课程之海徜徉。
四．畅想“1+X”的未来
    对于“1+X”的未来我们是满怀信心的，就像一开始我提到的那颗参天大树一样X课程这片嫩芽借助于“1”教材这强壮的树根假以时间这一养料必定会长成图中这样的参天大树！
    总之，x课程是对国家统一课程的延伸和补充，其目的是为了提供丰富的课程资源，开拓教与学的渠道，更新教与学的方式，使物理学习更加的贴近生活，更加的走进物理文化，增强物理教学的生活性和开放性，有利于教师专业水平的提高，更有利于学生主体性的发展，真正满足学生兴趣与发展的需要。