加强班集体建设 促进班主任成长

来源:中国教师 作者: 赵风芝 陈亚君

 

吉林省蛟河市乌林乡南岗子九年制学校  
班级是学校教育教学的基本单位，是教师和学生开展各项活动的最基本的组织形式，班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地位。班主任是班级工作的领导者、组织者和教育者，既是联系各科教师及学生之间的纽带，又是沟通学校、家庭、社会教育的桥梁。所以，成为一名优秀的班主任无论从那些方面来说，都至关重要。
一、 关爱每位学生，营造和谐集体
苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘在于如何爱护学生。”爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。
（一）赏识学生，发挥表扬作用
不同的环境可以对学生的心理产生不同的影响，所以在工作中班主任要非常注重赏识教育，从而给学生创造和谐的环境。爱听表扬是学生们的心理特点，表扬运用得恰当，学生的积极因素就会被挖掘出来。“好学生是表扬出来的。”
（二）批评学生，讲究教育艺术
作为班主任要看到所有学生都是可教育的，都有极大的可塑性。一个屡教难改、反复犯错的学生，当他向我问好时，我说：“好什么好，有你没好。”当他向我道别时，我说：“再什么见，再也不想见。”这些训斥使其破罐破摔，与老师冷战到底。
不讲究批评艺术和方法，单凭自己的经验或一时的情感冲动盲目地进行批评教育，就有可能使学生产生委屈心理继而削弱学习的积极性和主动性。所以在学生的成长过程中，批评教育是不可少的，但批评要有艺术性，要讲究方式方法，要树立尊重学生、理解学生的观念。多一些说服教育，在批评中要更多地融入爱心和耐心，不能一味讽刺挖苦，要给学生保留自尊，并从心底肯定他们的优点，用自身的品行去教育他们，用自己的真情实意去打动他们，与学生建立牢固的师生情谊。这样才能使批评达到预期效果。
（三）热爱学生，做到因人而异
在班级管理中，“偏爱”问题学生，严爱优等生，博爱中等生。让问题学生感受到自己在班上有用武之地，大胆吸收这些问题学生参与班级管理，让他们在管理中克服自身不良的行为习惯。爱劳动，讲诚信，就把班级劳动委员的任务交给他。爱锻炼，体育好，就选他做班级的体育委员。优等生的缺点往往被原谅、被忽略。教育优等生不单纯是学业要优，更重要的是人品要优，心胸宽广，全面发展。中等生往往是一个班中容易被遗忘的群体，他们学习成绩一般，表现不够突出，对这类学生班主任要尊重、理解、信任他们，促其不断地进步。
二、 实施自我管理，培养自律意识
陶行知说“教是为了不教”，魏书生认为“管是为了不管”，其实就是说要充分发挥学生在教育管理中的主体作用。引导学生自我管理，根本上在于培养学生自我管理的能力。
（一）建立健全班委会
每学期开始我都公布了班干部的条件，让学生毛遂自荐，竞聘上岗，再让全班同学投票表决，选出班委会。这样产生的班委能力强，威信高，为班级管理自动化奠定了基础。同时对班干部进行培训，明确自己对集体的责任，并要求做到：事事带头，以身作则，联系同学，群策群力。
（二）班级管理，人人参与
为调动学生参与班级管理的意识，我绞尽脑汁，在班级中设立了大大小小二十多个岗位：班级图书管理员、班级卫生监督员、眼保健操负责人、文明用语监督员、个人卫生检查员、电教管理员、作业督导员、护花使者、维修队长、安全检查员……让所有的学生意识到班级是大家的，是好是坏与我息息相关。这种人人都是管理者的措施，既增强了学生的责任心，满足了他们被尊重的心理要求，又增进了学生间的相互理解，使每一个学生体会到自己在班级的重要性。
（三）建立良好的竞争机制
人人都有一个竞争对象，每个学生自找一名水平相当或同位的学生作为自己的榜样，比学习、比思想。同时在班上还实行“最佳小组”评选，包括纪律、学习、卫生、友爱等多方面，班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围，充分发挥了学生的主体作用，强化了学生自律、互律意识。
三、 开展多种活动，促进优良品质
在班级建设中更注重以各种活动促进学生身心发展，使学生们在活动中得到锻炼，培养良好行为习惯的养成。
（一）召开主题班会。在关注学生学习知识的同时，注重利用班会课渗透思想教育。如开展“感恩父母”、“好习惯我养成”、“安全伴我行”、“诚信在我心中”等主题教育活动。
（二）组织节日、纪念日活动。在纪念“九.一八”事变、“南京大屠杀”、“ 一二．九”活动中，教育学生勿忘国耻，发奋图强。在庆祝母亲节、父亲节、教师节、重阳节、国庆节时，教育学生感恩师长，热爱祖国。
（三）开展丰富多彩的文体活动。诗歌朗诵会、故事会、歌咏比赛、书法大赛、绘画比赛、体育竞赛等活动，使学生的行为习惯养成教育渗透在了每日的学习生活之中。
四、 抓住教育契机，发挥“点化”功效
班主任在恰当的场合与时机，对处于特殊状态下的学生进行指点，使其开化。这种方法，三言两语就可以使学生醒悟，无需多费功夫，简洁实用，可以取得比长篇大论更好的效果。
（一）当学生取得成绩，考试名列前茅或进步明显，学科竞赛取得良好名次，做较难的事情获得成功时。这时，学生也许会飘飘然，忘乎所以。班主任应及时进行点化，提醒他“成绩只说明过去，以后更要努力”，鼓励他“百尺竿头，更进一步”，让他正确对待成绩。
（二）当学生遇到挫折，处境不顺，竞赛名落孙山，测验考试成绩不好，家庭发生变化，做事屡遭失败时。这时，学生心理压力大，精神处于失衡状态，学生自身难以驱散消极的阴影。班主任应友善地进行点化，安慰鼓励他。
（三）当学生犯了错误、痛心疾首时。学生犯错误，一般都很难受，内心痛苦，需要理解和安慰。班主任不能一味地批评惩罚，而要进行点化，给他一安慰、支持和帮助，使他迷途知返。
班主任对学生进行点化，其前提是对学生情况要了如指掌，只有这样，才能因人而点，趁时而点，抓住关键而点，充分发挥“点化术”和“点石成金”的功效，使学生向好的方面发展。
班级建设是一项系统而又复杂的工作。作为班级的主导者，班主任肩负着巨大的使命。如何当好班主任是一门艺术，每一位班主任只有树立合理的学生观，本着“以人为本，因材施教”的原则，以学生为中心，充分发挥他们的主体性，才能建立一个团结和谐的班集体，塑造学生的心灵，培养他们各方面的能力。