小学语文教学中的历史和价值观应用

来源:中国教师 作者:孙志国

山东省平邑县保太镇中心校   孙志国

《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”

据此，本次课程改革将给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台，也对我们自身的知识面提出了新的要求，更是对我们秉持的主流价值观提出了新的诠释。如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将违背课程改革的初衷，也无法在教学中塑造学生的价值观。

作为语文教师，除了传统的行业要求，传道、授业、解惑之外，我们必须在教学工作中拓展学生知识面，激活其主动思考，自由独立的精神，使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生主动思考、自由独立的精神，培养他们将来面向社会，融入主流，提升自我的适应能力，我把研究的重点放在改变课堂教学上。

我在语文课堂教学的历史价值观应用方面做了如下探索。

一、激发兴趣是学生主动思考的动力

实践表明，学生的学习兴趣是主动思考的原动力。教学实践中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到多方面的陶冶、感染和激励，从而主动思考。教师此时应发挥自身的影响力，去引导和感染学生，促成学生身临其境的体验，同时，在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样主动思考的情势就会事半功倍。

1、引入情境，激发探究心理，激活学习兴趣

教学实践中每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的思考状态，创设情境，引导思考尤为关键。在教学实践中随处可见的课文阅读，或者课外读物，我们可以结合故事情境，讲授更多的前因后果，背景和结局等等。既可以引用历史事件，也可以穿插主流价值观，诠释历史人物的行为，思想，甚至可以导入历史情境，进行模拟体验，把学生引入情境之中。从而使学生在不知不觉中接受了主流价值观，也拓宽了知识视野。从教学形式上，使学生积极主动地参与到教学过程中。

结合课文，通过提前备课，我是这样导入新课的的：“同学们，在我们进行阅读课文之前，我们先了解一下它的背景和后续的故事。我们今天的课文，实际上是一个完整的历史事件，我们课本截取了这一段，是为了我们学习进度的需要。”接着，我就讲述课文的前因后果，背景和后续故事等等。甫一讲完，学生们都争先恐后地提出自己的各种疑问。学生对课文中的前后因果关系，其中的人物性格、行为作风等都有了初步感性认识。通过历史故事情境的创设，把学生带入社会主义主流价值观的具体情境中。

另外，我还用板书和PPT展现形象，产生美感，把学生引入具体情境。利用情绪感染，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

2、利用情境，启发学生价值观念

思维方式是学生价值观念的基本载体，是推动学生参与学习活动，接受知识，接受价值观的最直接体现。学生在语文课堂不应只学习知识，海英启发思维方式，熏陶价值观念。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教，教学手段单一，学生的学习动机和学习效果就会下降。因此，在引入历史情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。

下面我以《草船借箭》为例，在学生们上课之前我就让学生自己找资料，问家长，了解草船借箭的故事梗概。在课堂上，我又创设了情境：讲完草船借箭的前因后果，故事背景，让同学们假设自己就是故事人物，从自己的角度扮演和设想角色动机，解决诸葛亮的造箭难题，并且从曹军和孙刘联军的不同角度，评价草船借箭的做法，并说出理由。通过这个情境的创设，学生很快明白战争立场问题，以及忠于职守，善于借势，利用有利资源等等道理。无需教师刻意灌输，就强化了学生的知识面，也传播了价值观，更是锻炼了学生的独立思考能力。

二、引导探究是学生独立思考的关键

要想使学生学会独立思考，拓宽知识视野，接受主流价值观念，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主思考进行探究。让学生在思考中去体验、去领会、去发现，在情境学习中学会交流意见，善于倾听和分析，掌握学习方法。

1、每有情境，必有体验。每有体验，必有思考。

教师作为引导者，应指导学生主动思考的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡课文情境创设和体验活动。如何使这一组织教学不流于形式？我首先给学生确定一个明确的目标。如我在教学《草船借箭》时，我提出这样的学习目标：（1）我知道：通过课文的背景创设和角色体验，了解故事人物的心理动态和行为理由；（2）我接受：通过分析分辨课文内容的中心思想，然后经过优劣比较和具体演绎，接受一个明确的价值观；（3）我能做：通过塑造价值观，让学生体验到，遇到同样的事情的时候，能否按照这种价值观，去思考，去行动。

长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己创设情境，追寻或者想象故事背景。

2、独立思考，自由发言。百家争鸣，敢于表达。

创造性思维是想象力的最直接体现。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于独立思考，敢于表达自己的想法。陈寅恪说过，惟此独立之精神，自由之思想，历千万祀，与天壤而同久，共三光而永光！这是鼓励我们独立思考，发现价值。

教学《狐狸和乌鸦》时，学生问：“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”在初读课文后学生又问：“课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话有什么联系？”“我们通过这个故事，可以各自从狐狸和乌鸦的角度，进行诠释和阐述，通过情境来思考各自的行为”

再如我在教《草船借箭》这篇课文后，有同学提出：“老师，课题中的‘借’用的不恰当，我认为应该用‘骗’。孔明只是巧妙的应用了天气和对方心理，并非堂堂之师，也并非真功夫”。你看，学生们说得真好，我鼓励另一个学生说出自己的想法：“孔明也是为了维护自己这一方的胜利才想出办法的，课文在讲述这个故事，是为了让我们知道，遇事冷静，善于利用有利资源”。

于是干脆把同学们分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的不对。学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。同事，各种价值观念在这里碰撞，也是锻炼学生们认识世界多样性，接受社会多元化的一个有效途径。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，利用本身的历史知识，创设情境，引导学生独立思考、自由表达，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。