小学语文教学策略

来源:中国教师 作者:刘祥

 

山东省泰安市宁阳县鹤山镇罗山完全小学   刘祥
 
【摘 要】作为语文教师，我们应从对新课程理念的学习和实施中汲取营养、从生活中汲取营养，从文学艺术中汲取营养。有效的语文教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。
【关键词】小学语文教学策略；快乐的课堂；展示的课堂
小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和道用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培育热爱祖国的语言文字和中华优秀文化的思想感情，使他们具有初步的听说读写能力，培养良好的语文学习习惯。教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果，这里我从以下几方面谈谈个人的浅见。
一、营造一个“快乐的课堂”
一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。在语文课堂中，通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的学习欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《五彩池》，在解题之后问道：五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩色？谁能说说为什么池水是五彩的呢？学生急于到文中寻找答案。这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然，跃跃欲试，教学过程也就“变苦为乐”。
二、给学生一个“展示的课堂”
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈，教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。课堂是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大，所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
教学中要注重实践，从多方面实践感悟语言，学生的能力才能不断巩固、提高。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。例如，演课本剧《负荆请罪》，通过学生语言改编，夸张表演，通过学生积极参与，热情高涨，一节课下来同学们不仅掌握了课本剧的表演，对课文寓意的再现，还培养了他们的创新思维。口语交际的能力，收到良好的效果。总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
三、培养学生的自主学习意识
学生是学习的主体，学习是学生主体性的活动，教师是不可能替代学生进行学习活动的。“学”的核心是自主学习，“自主学习”体现了学习者的主体性和能动性，它是实施各种学习方式，达成学习目标，形成学习能力的基础。培养学生的自主学习能力是语文教学中提高教学效率极为重要的途径。自主学习是学生依靠自己学习从而获得知识的能力，培养学生自主能力，就要培养他们的主动性、独立性、自控性。培养学生对自己的学习过程、学习状态、学习行为等进行自我观察、自我审视、自我调节；能够对自己的学习结果进行自我检查、自我评价、自我补救、自我总结。
在学习过程中变“要我学”为“我要学”、“我能学”、“我会学”，这就要求语文老师在语文学习过程中以乐激趣。可以把教学过程设计成一种娱乐活动、游戏活动，让学生在没有精神负担的娱乐、游戏中进行学习从而达到学习目标。使学生在活动中产生学习语文的兴趣。只有拥有强烈的爱好和求知的兴趣，才会推动学生进入自主学习的思维状态。使学生从对语文学习没兴趣到有兴趣，或者从厌倦语文学习转变到喜欢语文学习，由此促使学生以更高的标准、自觉的行为自主学习语文。
教师要在学生的自主学习中发挥作用，要做到多运用赏识教育。语文老师在教学过程中，要善于发现学生表现出来的任何一个闪光点并及时鼓励，就像苏霍姆林斯基所说“要让每一个孩子都抬起头来走路”，在师生之间建立和谐的人际关系，产生愉悦的教学环境，让学生能够因为喜欢你而喜欢上你的课，“亲其师，信其道”。他们对语文的兴趣和学习语文的积极性自然会提高，由此构建出语文自主学习的课堂模式。
四、引导学生进行探究性学习
小学语文课程标准积极倡导探究的学习方式，要求学生能主动进行探究性学习。教师作为探究性学习的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。因此，在小学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。
学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画、唱……他们各抒己见，说得头头是道，读得有声有色，画得栩栩如生……这样学生拥有了学习的主动权，就有了探究学习的主动性，就乐于参与探究学习。
教师应从长期的应试教育思想中解放出来，体现以人为本的教学理念，站在培养学生整体素质的角度，认真钻研教材，善于引导，积极挖掘教材中每一篇课文所蕴含的创造因素和智力价值，有目的的强化学生参与、探究、创新的意识。激发学生学习语文的兴趣，让学生进行主动探索、發现、感悟，从而增强思考力和创造力。语文教学应倡导自主、合作、探究的教与学的合作方式，以此来促进学生全面发展。
参考文献：
[1]唐先梅.小学语文教学策略的研究《时代教育：教育教学版》，2010.
[2]侯冬梅.新课标理念下的小学语文教学策略《新课程：小学》，2011.