美”之育：素质教育要求下的小学音乐课堂审美教学反思

来源:中国教师 作者:聂滕之

 山东省枣庄市山亭区实验小学  聂滕之

摘  要：审美教育是素质教育要求下的学校教育中无法取代的一部分。审美教学影响着学生的心理、思维的发展方向。而音乐学科是开展审美教育的极佳场所。因此，文章剖析音乐学科教学中审美教育的重要性，并提出了“以感知性为起点”、“以情感性为基础”、“以游戏性为方法”有实践性的教学策略。

关键词：审美教育；小学音乐；教学策略

“美”的感受能力是所有人都必须具备的。只有具备足够的审美能力，才能让学生在生活中较为容易发现美、感受美、创造美，才能帮助学生有效抵抗负面的、消极的、灰暗的情绪。而音乐学科与学生的审美教育有着极高的契合性。事实上，音乐学科所蕴含的“美”能有效培养学生的审美感受，从而助力于学生情绪心理健康、思维拓展等的发展。

1  音乐学科的“美”之育重要性剖析

音乐学科中的“美”的教育对于学生有着不容小觑的影响，其影响主要体现在三个方面，分别是情绪的调节、思维能力的培养、审美能力的增强。

第一，情绪的调节。学生的健康、全面发展离不开良好的情绪，尤其对于小学生而言，小学生缺乏情绪排解意识，在受到劣质情绪的影响时往往容易出现不良的心理，阻碍了学生的正向发展。而良好的审美教育能让学生发现“美”，获得情绪的舒缓。事实上，音乐中的美能够充分引发聆听者、感受者的“共情”，让学生情绪得到良好的调节。

第二，思维能力的培养。小学生的思维培养主要体现在想象力与创造力两个方面。而优质的音乐的播放能引导其展开天马行空的幻想，而学生在展开想象的过程中也是学生发挥创造力的过程。可以说，音乐是借助听觉刺激推动思维的转变。

第三，审美能力的增强。“美”是持续地、客观地存在的。良好的审美者能较为轻易的发现蕴含在生命中的各种各样的美。而审美能力是可以通过审美教育予以增强的。事实上，学生通过音乐学科教学所获得的审美能力，是可以应用、延伸到学生生活、学习的每一个角落的。

2  音乐学科的“美”之育策略解读

2.1以感知性为起点

“感知”是学生结合接触外界事务的重要方式，是审美教育开展的基础。对于音乐学科而言，学生的感知来源于“听”的过程。因此，一线的小学音乐学科教学工作者在教学之处可以引导学生养成良好的“听”的习惯。而习惯的养成可以从以下几个方面出发。首先，教师应引导学生摒除杂念，充分“沉浸”于音乐之中，专心聆听音乐的旋律、节奏。因此，教师可以让学生排除其他因素的干扰。例如教师可以让学生闭上眼睛认真听，还可以要求学生必须将音乐完整的听完等。其次，教师可以将音乐作品与动画、舞台剧等方式实现音乐内容的直观“刺激”，从而使得学生对于音乐的兴趣得到激活，实现感官与心理的同步愉悦。最后，应给与学生“美”的指导，让学生能充分理解音乐为何是美的。

2.2以情感性为基础

音乐学科是一门艺术性学科，学生只有通过较强的情感体验才能获得较强的感悟。事实上，人类常常通过音乐的聆听、演唱来抒发情感、调节心情。可知，情感是音乐学科中审美教学的基础。可知，学生只有经过情感的体验才能真正意义上地“触摸”的“美”，从而获得“美”的感受。所以，学生表达自身对于音乐的“美”的感受，能给与学生更多的体验。值得注意的是，音乐的情感与审美具有一定的主观性，因此，每个人对于音乐的“美”的理解存在一定的差异性。因此，不同学生对于同一首乐曲有着不同的理解是正常现象。因此，教师要注意不能使用单一的标准，而要充分尊重学生感受的多样性，让学生的个性化发展得以有效体现。

2.3以游戏性为方法

音乐就表现形式而言是多种多样的。它既可以是个人的表演，也可以是一群人的合作。但是不管是个人还是多人，学生的参与性均会是教学的重中之重。而传统的单人讲授式教学沉郁而乏味，学生知识的摄取过程也十分的消极。因此，教师要采用多种多样的教学方法来引发学生对于音乐学习的热情，从而取得更好的教学效果。事实上，音乐学科的艺术性使得其能较好地展开趣味的、游戏化的教学。而音乐的节奏性、旋律性、情感性、故事性使得其能和音乐游戏进行完美的配合与搭配。事实上，借助游戏教学，学生不仅能获得音乐基础知识的攫取，更加能体会音乐的魅力，从而实现学生审美感知的增强、审美情感的体验、审美能力的发展。

3  结  语

综上所述，素质教育背景下的小学生音乐教学是让学生孕育“美”的“沃土”。只有充分重视音乐学科对于“美”的培养价值，才能更好地让学生感知美、理解美、创造美。因此，教师应从情感上、情绪上、体验上、实践上践行学生在音乐课堂中的审美培养，助力于学生美的延伸与扩展，让学生的素养得到有效的发展。

参考文献：

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[2]李琨.浅谈在小学音乐教学中融入美育的策略[J].天天爱科学(教育前沿).2021,(06):97-98.

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