优化自我评价，提升小学数学学习的自我效能感

来源:中国教师 作者: 叶柳君

 浙江省宁波市海曙区古林镇布政小学  叶柳君

【摘要】自我评价能够使学生及时了解自己的学习状况，发现问题并加以改善，从而有利于认识自我，悦纳自我。本文尝试以“预习导学”为支点，让学生在围绕“乐学单”展开自我评价，反思学习中的成败得失，找出自身的长处和不足，从而改进自己的学习，提升数学学习的自我效能感，促进身心健康和谐地发展。 

【关键词】自我评价 自我反思 自我感悟

我们走进课堂经常会碰到这样的情境：“你觉得自己这节课的表现怎么样？你有什么想说的吗？”同学们大都摇摇头说不上来，不知道自己的表现好在哪里或者不好在哪里。我不禁思考：受到传统教学方式的影响，学生总是习惯于老师的评价，对自己没有清楚的认识，自我评价的能力较弱，自我效能感较低。基于这样的认识，我们将以“预习导学”为突破口，课堂上围绕“乐学单”展开学习，引导学生进行自我评价，不断完善自我。

一、课前提问式评价

大量的研究资料表明，自我评价是保证学生持续不断发展的动力，随着课程改革的推进，“预习导学”成为学生学习的重要方式，在“预学”的过程中，根据问题，引导学生对自己所学的知识进行思考，自我评价“哪些知识点已经理解、哪些是有困难的”，这样学生可以带着目标在课堂上认真学习。

比如，在学习《三位数乘两位数笔算乘法（因数中间、末尾有0）》的预学单中，我们可以设计以下问题：关于笔算乘法你知道了什么？笔算乘法时需要注意什么？你有什么不懂的？

学生可以根据“预学单”所提的问题回忆之前所学的内容进行自我评价，进一步让学生了解这些知识点是怎么形成的，让新知的学习能够顺利的展开。

二、课中互助式评价

学生的学习是有差异的，对于同一个问题不同的学生能达到的程度不同，这就需要留给学生讨论的空间，在他人评价或自我评价的基础上，不断反思、不断改进，使知识水平和合作技能得到充分的发挥。

1.在合作交流中自我完善

在小组学习中，组内成员经常会产生问题或分歧，有些成员的思路和方法会得到其他成员的赞同，而有些成员的不够完善的想法可能会不被接受。因此，在小组合作时，要引导成员间进行讨论、交流、争辩等，使学生在相互交流、相互赏识、相互评价中不断地反思自己，找出自己在思考、辩论中的优缺点，从而不断完善自己。

比如：为了测量圆的周长，提出了合作任务：根据圆的特点，你们认为圆的周长可以怎么测量？

通过小组讨论交流，得出了不同的意见。

生1：“圆的周长能直接测量吗？”

生2：“可以量出圆在直尺上滚动一周的长度。”

生3：“还可以量出绳子绕一周后的长度。”

生1：“你们的方法虽然能测量出圆的周长，但是如果要测量圆形游泳池或摩天轮的周长，还能用滚动或者绕绳的方法来测量吗？”

让不同观点的学生先进行讨论或争辩，在产生冲突的过程中，学生反思自己的方法是否存在不足之处，同时也对他人的方法进行评价，这样在互相评价中自我认识、自我完善。

2.在解决问题中自我提高

在解决问题的过程中，引导学生思考：“我是怎样解决问题的？解题思路是怎样的？有没有其他的方法？答案是否正确合理？”这样通过自我评价反思提升数学学习的知识和技能。

比如：在二下混合运算中有这样一道问题：“一共有80棵树苗，一年级种了25棵，二年级种了37棵，剩下多少棵没种？”引导学生分析和解决问题。在此基础上，让学生从“我是如何解决问题的？”“答案是否正确、合理？”“还有其他的方法吗？”等方面进行反思，得出有两种解法80-25-37=18（人）和80-（25+37）=18（人）及其表示的意义，从而培养自我评价能力。

3.在展示成果中自我感悟

通过展示学生探究的成果，引导学生有效地表述自己的观点，认真地倾听他人的意见，概括吸收同伴经验，及时自我评价，从而达到自我感悟。

比如，六下《圆柱表面积二》中的例4的教学中，求一顶厨师帽需要的面料。

学生展示自己计算方法。

生1：“把帽子看成一个圆柱，计算圆柱的表面积就可以了。”

生2：“我不同意，只要计算圆柱的侧面积和一个底面积就好了。”

生1听完以后连连点头。

师：“你现在有什么想法吗？”

生1：“厨师帽不是一个完整的圆柱，它的下底面是没有的，所以只要计算一个底面积就行了。”

三、课后反思性评价

在一节课结束时，教师要给学生反思自问的时间，学生通过反思总结经验，确定能够补习的方向并且有针对性的复习攻克，最终内化自己的知识结构。同时学生也可以在课后以数学日记的形式将学习数学的内容、感受、掌握情况、存在问题真实的记录下来，以书面的形式与老师交流。

比如：写到：今天我们学习了有余数除法的另一部分——解决问题。在解题时要注意：我们要仔细观察物体的规律，先找出“几个一组”重复出现，再求出总数里有这样的几组，以及余数。商和余数后面的单位要引起注意，不要写错、也不要忘写。

总之，自我评价是学生学习过程中不可或缺的存在，通过自我反思、自我教育、自我强化，促进学生掌握科学的学习方法，帮助学生认识自我，建立学习自信，提高学习的兴趣，达到以评促学的目的。

参考文献：

[1]教育部.义务教育数学新课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]周婧.新课程理念下的数学课堂教学评价[J].才智，2013(5).

[3]胡优波.浅谈数学课堂中学生自我评价能力的培养[J].小学教学参考，2013(11).