以核心素养培养为导向的初中生物课堂

来源:中国教师 作者:赵新萍

 新疆伊宁市第七中学   赵新萍

摘  要：传统的“兜售式”教学模式已经无法生物教育教学的需求，特别随新课标的颁布与实施，如何落实生物学科核心素养培养是现今一线教师亟待解决的重任。为此，笔者结合多年的教学实践经验，探究了以核心素养培养为导向的初中生物教学的实践策略，促进生物课堂中师生“教”与“学”的改变，推动培养生物学科核心素养的落实。

关键词：初中生物教学；学生核心素养；培养对策

如何落实生物学科核心素养的培养？是新课标对生物课堂中师生的“教”与“学”提出的新要求，这就要求教师贯彻“以学生发展为本”的教学理念，摒弃传统的“以教师为主体，以学生为旁观”的教学模式，尽可能地为学生提供思考、探究以及互动的平台，让学生“思”与“探”的过程中逐步形成生物思维、发展核心素养。鉴于此，笔者立足于生物学科的本质特征，贯彻于学科核心素养的培养落实，探讨了“核心素养”与“学科教学”深度融合的策略，具体如下：

1.注重学生主体地位，激发学生兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于初中生来讲，兴趣则是促进学生参与生物课堂学习活动的“动力”，更是助力学生跨越生物学习征途中“腊子口”的“勇气”，所以作为当代一线的生物教师，要意识传统的“兜售式”教学模式的不足，贯彻“以学生发展为本”的教学理念，创设生动、具象的教学情境，吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，促使学生学习从“要我学”转向为“我要学”，更重要的是，通过情境能够更好地放飞学生的思维，使学生思考的过程中逐步形成生物思维、发展核心素养。

如，在“神奇的微生物”课堂上，教师并未采用单刀直入、喋喋不休地“讲”，而是采用“启发性”的口头语言与肢体语言，为学生营造良好的学习氛围，促使学生快速地进入学习的状态。课堂的教学片段如下：

师：我们常见的生物大致可以氛围“动物”与“植物”，那么想一想，大千世界中是否还存在其他的生物呢？

生：大千世界无奇不有，肯定有其他生物！如，我们人体的“细胞”、引发新冠肺炎的罪魁祸首“病毒”等等。

师:对对！看来是老师的视野不宽泛。回想下，闭关在家时看到的“疫情”消息，新冠肺炎的罪魁祸首“病毒”是如何被发现的？

生：显微镜

师：原来依托于显微镜能够窥探到许多我们平时看不到的生命，那么“微生物”的世界是不是更精彩呢？、

上述教学过程看似“一问一答”，但却关注了学生的思维，很大程度上满足了学生学习的心理需求——对未知的欲望，最大限度地调动了学生“学”、“思”以及“探”的欲望。

2.借助实验教学，提高自主探究能力

在进行初中生物知识教学过程中，经常会借助动手实践的方式来对教材中的结果进行验证，以期达到预期的教学效果。在实验的准备阶段，教师可以要求做好实验准备工作，该阶段可以有效提高学生的自主探究能力。同时，在实验教学过程中还可以帮助学生养成细心、谨慎的学习态度，在达到预期生物教学目标的同时，有效提高学生的生物核心素养。

例如，在进行“练习使用显微镜”教学时，在实验正式开始之前，教师可以引导和鼓励学生根据教学要求来自主编写实验过程。这个过程中，学生对于实验的具体步骤进行了更进一步的研究，学生学会从全局的角度看待实验。当学生按要求完成任务后，教师要对完成结果进行检查，符合要求后才可以让学生按照自己设计的实验过程来开展相关操作。在学生编写实验过程和具体动手操作时，通过对实验行为进行反复思考，可以培养学生实验的科学性、增强学生逻辑的缜密性，同时还可以提高学生的动手实践能力和自主探究能力。

3.融入生活化教学，提高学生实际问题解决能力

“抽象”与“枯燥”，是众多初中生对生物学科的认知，也是影响生物课堂教学质量与效率的关键因素，所以作为当代一线的教师，要抓住生物学科的本质——生活，寻找“实际生活”与“生物知识”之间的关联，在具体的教学实践中，教师要引领生活中常见的实例，让学生历经发现、分析以及解决问题的过程，促使学生体验到“思”的趣味，“探”的乐趣。此外，构建初中生物生活化课堂，有助于培养初中生的社会责任感，强化生物学科的育人功能，促进生物学科核心素养的落“堂”生根

例如,在《保护生物圈――从自身做起》相关内容教学过程中，要想培养学生的环保意识，就需要教师在进行课堂教学阶段恰到好处的融入一些生活实例，这样既能够激发学生的参与热情和积极性，而且还可以拓展学生的学习思维和学习效果。在课堂教学阶段，通过融入与课堂教学内容相关的生活实例，能够使学生全面了解和掌握保护生物圈的迫切性与重要性，帮助其树立良好的环境保护意识，进而达到生态环保的要求。同时，教师还可以引导和鼓励学生借助课堂所学生物知识来想象自己可以做些什么？使初中学生可以在保护环境过程中做好自己力所能及的事情，这样既可以使生物教学更好的回归于生活，而且还可以提高学生生物知识的掌握和运用能力。通过融入生活化的教学方法，还可以使生物教学与实际生活紧密的贴合在一起，在撼动学生心灵的同时，还可以使学生将环保意识更好的付诸于实际行动，以此来提高学生的生物知识运用能力，提高学生的生物核心素养。

4.结束语

综上所述，将“生物学科核心素养”渗透于初中生物的课堂教学，并非“核心素养”与“课堂教学”的叠加，而是要真切地将“核心素养”渗透于生物课堂的各个环节，在具体的教学实践中，教师要立足于教材内容及其与生活的关联，着眼于学生学习与思考的兴趣，让学生通过思考、分析以及解决问题的过程中逐步形成生物思维。

参考文献：