玩转“万花筒” 绽放“新世界” ——基于学校文化的综合实践活动资源开发策略研究

来源:中国教师 作者: 江贞群

 宜兴市太华小学  江贞群  

【摘要】为了提高学生在综合实践活动中主体性的发展，培养教师统整资源能力，更多地关照学校特色文化，通过学校物质文化、制度文化、精神文化几方面的资源开发整合，开展基于学校文化的综合实践活动资源开发策略研究，引导学生着眼于生活情境、成长环境，全面提升综合素养，锻炼实践能力。

【关键词】 学校文化 物质文化 制度文化 精神文化 资源开发

综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过研究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合实践素质的跨学科实践性课程.综合实践活动课程是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，是国家规定、地方管理和指导、学校开发和实施的三级管理的课程，具有综合性、整体性、实践性、自主性、选择性、开放性和生成性等特点。

学校文化是学校校园环境中存在的一切文化现象，是学校的各种规范、行为和风尚。综合实践活动课程具有国家规定、地方指导、校本开发的性质，其资源开发是学生、教师、课程和环境等课程因素相互协同的过程，是指以《基础课程改革纲要》为指引，围绕《中小学综合实践活动指导纲要》进行的。因此，基于学校文化开发综合实践活动课程资源势在必行。

然而，以下现象亟需引起关注。一是学生主体性不足。对学生的需求和兴趣、生活经验关注不够。很多学校直接从语数英等学科教材内容里选择交叉部分，以此作为主题。二是教师统整能力不够。许多教师对课程内容和结构把握不准，在课程开发过程中盲目选择主题；一些教师存在敷衍应付心理，在综合实践活动课程中只注重结果的考量；一些教师由于受到自身认知的限制，对课程进行生硬的整合。三是学校特色文化关注不够。综合实践活动是真正实行国家、地方和学校三级治理的一门课程，势必要求课程要立足于学校特色文化，这样开发的课程才更有特色，更有生命力。有些学校综合实践活动课程开发盲目跟风，选取课题脱离学校特色文化、学生生活实际，导致后续课程实施缺乏后劲。

为此，我们根据学校文化，以学生的需求与发展为核心，对地域、社区与学校资源进行整合开发，寻求对策。

一、基于学校物质文化开发资源

学校文化至少包含物质文化、精神文化、制度文化三类，物质文化重在彰显学校特色，精神文化重在涵泳学校气质，制度文化重在确保学校良序。学校物质文化是学校文化的根基，包含“物质了的文化”与“文化了的物质”。这里主要指校园里的显在的具有学校特色的花草树木、楼宇场馆等文化意象，以及借此传递出的文化意味。学校要高度重视基于自己的特色文化来开发综合实践活动课程，从而不断提升课程的质量和内涵，培养学生的综合实践能力。

我们学校依托地域资源建设“竹文化”校园文化特色，校园内有一处“汇竹园”，栽种了23种不同的竹子，这就是学生的一个竹文化实践基地。由此，我们开展了一系列的实践活动。如”走进竹子的大观园”，“竹子养护知多少”“我是竹园小导游”等，这样，以“汇竹园”作为综合实践活动课程资源，进行考察探究、志愿服务、设计制作活动开发研究，让学生通过身边的真实情景，用亲身经历和体验，感受到学校文化建设的意义和魅力。

二、基于学校制度文化开发资源

学校制度文化是学校文化的支架，一般隐藏在学校的仪式、课程、教学方法、管理结构、发展规划、习俗等里面。我校的竹文化景观较多，每每有宾客到来，都需要为他们介绍各个景观，为此，我们设定了小导游竞聘制度，各班推选一批优秀学生参加竞聘，竞聘成功之后再上岗服务。在此过程中，学生要学习了解各景观的情况，背诵导游词，并进行模拟演练，表现优异者进行比拼，最后评选出“金牌”“银牌”“铜牌”导游。受聘期间，还会进行末尾淘汰赛，不断有新鲜血液充实，激励更多的学生积极参与。

学生在整个过程中，以导游竞聘制为主要课程资源，整合了学科资源，网络资源等不同的资源，开展了诸多实践活动，如“关于竹文化长廊的调查问卷”“导游词初探”“校园小导游体验之旅”。在活动中培养了学生热爱学校的朴素情感，提升了实践能力和工作责任感，同时，也深化了对竹文化的理解和感悟。

三、基于学校精神文化开发资源

学校精神文化是学校文化的内核，彰显着全体师生的生命尊严，是学校群体在长期的教育教学实践中积淀起来的共同心理和行为中体现出来的理念、价值体系、群体心理特征及精神价值传统。

“校训”“校标”是一个学校文化建设的中心内涵，是学校、教师、学生不断发展的追求和愿景。为了让更多的学生参与到文化建设的工作中，我们组织了“我来露一手”校训校标征集活动。我们通过“自主推荐、班级评选、家长团荐”等方式进行报名，以图文并茂的形式上交自己的作品，然后进行专业的评选，最后评定出优胜作品。学生通过参与“校标我来画”“校训我来定”等实践活动，基于学校精神文化开发整合家庭资源、艺术资源、科技资源，培养校园主人翁精神，提升自主实践和创新能力，在学校精神文化的滋养中学会综合实践活动课程开发的研究。

综上所述，综合实践活动课程必须回到对学校文化的关照上来。按照学校文化的逻辑来开发综合实践活动课程，可以使师生扩大自己的认知、交往、对话以及实践的视界。如果说“学校文化”是一个万花筒，那综合实践活动借助这个万花筒，就可以绽放出精彩纷呈、五花八门的美丽图案，为学生呈现更广阔、更有新意、更具文化意味的综合实践活动课程。