合理运用名著导读， 提升名著整本书阅读品质的思考与探索

来源:中国教师 作者:周建平 顾中雪

 四川省金堂中学校     周建平    顾中雪   

[摘要]“整本书阅读”不仅可以扩展学生阅读视野，提高学生阅读能力，还有益于学生终身阅读习惯的形成，是我国建设阅读型社会的基础。这种理念在新教材和新课标中都得到了充分的体现，但是在实际高中课堂中的落实现状并不理想。为了提升学生对名著整本书阅读的品质，积极探索出重方法、重个性、重弱者的指导原则，明确了版本、序目、参考书、读法等指导内容，初步确定了前期指导课、中期跟进课、后期展示课三种课型，并对学生的阅读效果制定了简单易行的评价方式。

[关键词]     名著导读    整本书阅读  

名著导读怎样上?

其主体形态是新课程倡导的自主、合作、探究式学习。整本书的教学过程不能以教师的讲析为主,而应采用略读、精读、专题研究、读写一体、研讨交流来建构，摒弃教师讲、学生听的传统教学方式，代之以学生的阅读、批注、交流、写作、研讨乃至表演、辩论等学习方式,唯有这样才能帮助学生运用合理的策略高质量地完成阅读，让学生在一系列探究、研讨活动中丰富自己原有的言语实践经验,提高对语言、对情感的审美品位,启发学生与其他阅读内容和自身生活体验建立联系,完成文化的传承与理解。也只有自主、合作、探究的阅读教学形态才能真正实现以学生为主体、以教师为主导的教学理念。

要通过有计划、连续性的教学过程才能将整本书阅读的目标落到实处。基本课型包括前期导读课、中期指导课和后期展示课。

前期导读课

本课型是整本书阅读课的前奏,它的功能是激发学生的阅读兴趣,帮助学生做好阅读计划。教师可以通过讲述作家的独特经历、讲述精彩情节、朗读精彩片段、介绍媒体评价等多种方式,配以声像资料等“激发学生的阅读冲动,打开阅读的路径。”这只做了推荐的工作,接下来教师还应向学生发放阅读任务单,明确阅读范围、阅读任务、重点能力指向。

以《家》为例,第一阶段阅读范围第一章至第八章,阅读任务有两个:一是圈画出现的人物,运用思维导图表现出他们的关系;二是结合文本具体内容,推测觉新和梅表姐会在一起吗？觉慧和鸣凤会在一起吗？重点能力指向即为借助表格梳理文本中的人物，提高提取信息的能力。

中期跟进课

它的功能是保持学生阅读热情，解决学生在阅读过程中提出的问题，用多种策略引发学生的认知冲突,并借助师生交流化解冲突。教师组织学生围绕阅读任务单的内容进行小组讨论、全班交流。教师根据任务的完成情况,找出学生阅读的难点、重点讲解。具体操作方式可以采用读书笔记交流、互评跟帖、冲突辩论等。

3、后期展示课

不仅要展示成果,还要在原有基础上有所提升,即借助成果展示实现学生阅读能力的进阶发展,成果既包括阅读过程中的感悟发现,又包括阅读策略使用上的经验积累。课堂教学采用学生展示为主、教师点评为辅的方法，旨在通过学生之间的交流碰撞、教导点拨,形成对人物、主题较为完整、深刻的理解。另外,成果展示课形式多样，也可以设计一些与作品相关的综合实践活动,如朗诵、辩论、舞台剧表演等, 可以形成文字材料，也可以指导学生再读，读出更多的感受，这样不但能把一本书读通读透，而且可以防止学生浅尝辄止，有利于培养良好的阅读习惯。活动设计在内容上突出表现为“整合”,即需要通读全书方能完成,活动过程“强迫”学生在整本书中多走几个来回,通过回读文本、重构内容,对作品产生新的思考和认识。

二、整本书阅读评价

为了了解学生对整本书阅读的品质高低，根据艾德勒《如何阅读一本书》的阅读层次区分，我们摸索了一套适宜于高中生名著整本书阅读评价的“四级评价法”；

第一层级：基础阅读。要求学生对名著的作者、主题、背景等进行大致了解。对学生的达成情况，适合在前期导读课后利用制作读书推荐卡片的方式予以检测评价。
    第二层级：检视阅读。引领学生在强烈的兴趣驱动下快速通读整本书，了解名著大致内容。可以在前期导读课后一周利用故事讲述会的方式予以检测评价。
    第三层级：分析阅读。指导学生全盘阅读整本书,强调专注与理解。主要运用批注式阅读，留下思维的痕迹，便于后期的深入探讨。但不宜过多强调批注的量，过于密集的批注会打断学生的阅读思维，挫伤学生的阅读兴趣，往往得不偿失。尊重学生阅读心理，兴之所至，笔之所至。重视批注的真切、精要才是我们评价阅读品质的重要原则。
    第四层级：主题阅读。属于最高级别的阅读,是整本书阅读后的理性思考与总结的再一次升华。不仅要求学生全局掌控整本名著的精华，更要从书内走向书外。找到本书印象最深刻的一点作为阅读研究的主题，以此为思维触发点再去阅读更多的整本书，并及时进行类比归纳、对比思考,强调举一反三、触类旁通。比如很多学生在阅读完《家》之后对作品中不同的女性性格命运产生了浓厚的兴趣，就可以以近代作品中的新、旧女性命运为主题展开阅读,拓展阅读鲁迅、沈从文、萧红等名家名作，形成对近代思想影响下的女性地位、女性自我意识的全面认识。这个阅读层级就超越了一般意义上的情感体悟,往往会形成刻骨铭心的阅读体验与心灵感悟，引领学生以成熟阅读者的姿态走向未来的生活。

在目前紧张的高中学习背景下，名著的整本书阅读教学之路任重而道远。只有我们的老师们在意识上明确了整本书阅读教学的价值,在方法上掌握了整本书阅读指导的课型，在教学中不断地探究、实践、反思，不断优化整本书阅读教学，才能努力推动整本书阅读以课程化的形态出现在学校教育中，以更为合理的结构进入语文课程体系，为高中名著整本书阅读注入源源不断的动力，为阅读型社会的形成注入用之不竭的活力。 

[参考文献]

（1）于龙等，上海市中小学生汉语阅读能力分级标准（暂定稿），上海课程教学研究，2016.6；

（2）姚林群，阅读能力表现：要素、水平与指标，教育发展研究，2012，Z2；

（3）李功连，叶圣陶“整本书阅读”教育思想概述，语文建设，2017.9；

（4）黄千秋、董小玉，高中“整本书阅读”的现状调查及方法研究，语文建设，2017.10