基于情感认知的儿童心理健康启蒙教育研究

来源:中国教师 作者:朱强

青海师范大学教育学院   朱强

摘  要：儿童心理健康发展中，情感认知是极为重要的启蒙教育内容。但是少有研究深入探讨情感认知规律，更少有研究从儿童情感认知视角剖析心理健康启蒙教育的形成动因。为此，结合多年心理健康教育经验，探讨了儿童情感认知心理动因，同时提出了基于情感认知的儿童心理健康启蒙教育模式，希望对改善儿童心理健康教育质量有所助益。

关键词：情感认知；儿童教育；心理健康；启蒙教育

儿童对外界事物的情感认知正处于启蒙阶段的关键时期，这一阶段对儿童进行科学的心理健康教育可以使儿童受益终身^[1]。但是由于儿童认知的局限性，情感认知对于儿童而言又显得遥不可及。因此，如何参考儿童心理活动特征、找到情感认知动因并做出正确引导？成为儿童心理健康启蒙教育的重要课题。鉴于此，更有必要深入探究基于情感认知的儿童心理健康启蒙教育方法，现作如下分析。

1儿童情感认知心理动因

1.1被动调节的情绪化

儿童情感认知受到情绪化的影响非常严重，但是情绪化又并非儿童主动的情感认知方式。儿童之所以出现情绪化反应，多因外界环境影响所致，这也是出现“从众”行为的最大诱因。事实上，儿童的内心本是一张白纸，外界环境越为复杂，儿童受到的清晰化刺激就会越为强烈^[2]。所以，儿童在情感认知中出现了情绪化特点，主要是受到外部环境被动影响，从而产生了清晰化的心理情感认知。

1.2主动选择的兴趣点

一些教师在向儿童灌输情感认知的理论知识或逻辑思维时，发现很多儿童都是处于一种被动接受的状态，这恰恰是忽略了儿童对于情感认知兴趣的取向性。儿童在接收外部信息和知识的过程中，兴趣点占据了决定性因素。如果教师所讲情感认知内容与儿童兴趣点不符，儿童则很容易出现情感认知障碍，出现不理解、不接受等现象。所以，兴趣选择的主动权还是在儿童手中，这也是儿童情感认知中一个必然的心理规律。

1.3互动传播的群体性

情感认知首先是建立在成情感认同的基础上，对情感方式产生了心理波动。而儿童在情感认知的过程中，对任何情感事件的认同，都会产生群体化的相互影响。这是情感认知在互动传播中影响范围逐渐扩大，并最终形成群体效应的一个必然规律^[3]。所以，教师有必要抓住儿童情感认知的群体性规律，通过儿童之间相互的情感影响，形成积极的互动传播，最终让儿童正确认知情感规律，并产生积极的健康情感。

2基于情感认知的儿童心理健康启蒙教育模式

2.1构建情绪舒缓平台

由于儿童情感认知存在情绪化的被动调节规律，那么在引导儿童产生正确情感认知观念时，首先要构建一个情绪舒缓平台。这一平台主要适用于在处理儿童随机生成的负面情绪，对一些负面的消极情绪或观念进行疏导。

一方面，校方可以结合自身情况，开辟一个“心情角”的公共交流平台。选择一个较为独立的公共空间，为儿童预留一个单独写下自己心情的位置。同时为儿童提供带有微表情的卡通情绪脸谱便利贴，通过人物的眉、眼、嘴等表情体现出差异化的情绪特点。儿童每日贴上一张自己的心情便笺，写下当下情绪，便形成了一个情绪疏导口。与此同时，“心情角”能让教师更好地掌握其心情动态，总结出儿童发展过程中存在的“共性”的情绪问题与“个性”的情绪问题，并展开针对性的研究，进行儿童情绪问题的疏导。

另一方面，可以引入情绪音乐作为情感认知引导方式。诸如，为儿童分发不同的打击乐器，包括：响板、铃鼓、沙铃、木鱼、三角铁、小铃铛等便于儿童直接表达自己情绪的乐器。教师可以让儿童用这些乐器来表现自己的情绪，舒缓音乐代表平静的心态，杂乱无章地敲打代表烦躁心情，节奏明快的韵律表现出快乐的情感。当情绪化融入音乐节奏，儿童便可以找到一个情绪疏导器，适应了这种情绪抒发方式，更利于教师辅导儿童正确认知各类情感。而这也使得儿童逐渐找到能纾解情绪的“工具”，更好地帮助自己进行情绪调节，展开“自救”。

2.2迎合情感认同兴趣点

通常情况下教师在引导儿童认知情感事物时，经常会采取反思法、自我说服法、想象法。由于儿童存在主动选择的兴趣取向，所以采取上述教育方法，也应当尽量迎合儿童的情感认同兴趣点。

其一，如果采取反思法，通常是在儿童之间产生矛盾时，引导儿童冷静下来，然后相互说说自己是否也有错。但是与其认错，倒不如让两个孩子去寻找共同的兴趣点。认错对于心理脆弱的儿童太过刻板，可是找到对方优点，找到与自己相同的兴趣点反而更加容易。当相同兴趣催发友情，矛盾自然化解开来。因此，反思法的正确应用方式并非直接认错，而是在反思错误的同时找到共同兴趣，从而消解矛盾根源，形成兴趣导向下的共同情感认知。

其二，如果采取了自我说服法，主要是通过引导儿童说服自己对某件事物产生情感认同。但是这一仍然还是被动地说服教育，如果缺少兴趣启发，儿童形成的情感认同会随时间推移而逐渐淡化。所以，自我说服也是建立在兴趣起点之上的教育引导，在说服之前教师可以提出某件儿童兴趣浓厚的事物，然后引发儿童关注其兴趣起点中的情感认同方式，并产生情感迁移，认知到普遍事物的情感规律，从而形成正确的情感认知。

其三，想象法主要是依据儿童对当下情感事物的心理认同，去激发儿童参与情感事件的主动性。诸如，在儿童遇到生活困难或不开心的遭遇时，可以让儿童将自己想象成“大哥哥”、“大姐姐”，要为“小弟弟”、“小妹妹”做榜样。这是基于同理心的情感认知兴趣启发，在这种想法上可以督促儿童在心理上初步学会控制并调节自己的负面情绪，对儿童健康的情感认知发展也同样具有积极影响。

2.3营造情感互动氛围圈

因儿童的情感认知具有相互传播的积极效应，所以在教导儿童正确认知情感事物时，采取说教方式，倒不如营造一个情感互动的积极氛围。在这个氛围之中，让儿童去相互影响，形成一个共同的情感，让正能量在其中广泛传播。首先教师可以用积极向上的图片与装饰营造积极的教室氛围。其次，教师应为儿童提供更多的便利条件去相互沟通交流，对某些情感事物的发展规律进行深刻探讨。最后，教师还可以展开一系列的主题活动，从而营造出一个便于情感交流的互动氛围。

例如，教师可以将某些寄托着丰富情感的小故事分享给儿童，再通过自由组队的方式，构建成情感互助小队。故事中可以分享契合儿童心理特点的情感需求，然后组内成员探讨如何来帮助这位故事主人公获得相应的情感支持。组内成员派出一位来模仿故事主人公，其他成员想办法通过自己的努力去帮助这位小朋友，给予他鼓励和支持。那么这一的情感交流方式，实际上是以模仿训练形式来营造互动氛围，在主动学习互帮互助的情感交流中，儿童情感认知能力将逐渐增强，并最终产生主观能动性更高的情感认知结果。

3 结语

综上所述，儿童情感认知心理动因较多，被动调节的情绪化，主动选择的兴趣点，以及互动传播的群体性，都是儿童在形成情感认知的过程中产生的心态变化。基于情感认知的儿童心理健康启蒙教育模式，需要构建一个便于操作的情绪舒缓平台，同时迎合儿童心理特征去甄选情感认同的兴趣点，还需进一步营造情感互动氛围圈。从而促进儿童的健康情感交流，并获得较高的情感认知能力，最终全面改善儿童心理健康。

参考文献：

[1]石育元,付志高.困境儿童生活事件、压力应对和压力后成长的关系研究[J].教育观察,2021,10(40):111-115.

[2]吕俊,刘凯文,张璟,熊红星.情感支持和认知刺激支持对留守儿童积极心理品质的影响[J].景德镇学院学报,2019,34(01):50-55.