矫正低效教学行为提高物理课堂教学效益

来源:中国教师 作者:路昌祥

 

 

甘肃平凉崆峒区峡门乡学区  
课堂是教学的主阵地，是师生互动成长的场所，也是教师展示才华的舞台。课堂教学改革，最终追求的是师生课堂教学水平的整体优化，只有优化教学各环节，提高各环节的效率，整个课堂教学的效益才会提高。根据多年教学经验，笔者认为常见的一些课堂低效教学行为，导致课堂教学效益低下，应当引起我们的重视。
一、课堂教学目标把握不准
课堂教学目标的确定，在日常教学中教师不能结合实际，在认真钻研课标、备教材、备学生的基础上准确把握、合理确定。常见的问题主要表现在：
1.过于重视教学任务的完成而忽视了教学目标
教师在课堂教学中，只重视教学任务的完成，对学生的现状认识不清，对教学目标心中无数，导致课堂教学盲目零乱、效率低下。对此，教师要深入理解课标理念与教学要点，根据校情与学情，对教学内容作必要的规划、充实与完善。要走进文本、走进教材，将课标与教材联系起来研读，准确把握、合理确定课堂教学目标。备课时教师要有目的地备学生，面向全体学生设定不同的教学目标。   
2.教学目标过多
很多教师总希望自己的课堂面面俱到，确定了很多教学目标，唯恐有所遗漏。知识点挖掘了很多，各种能力都想培养和提高，活动安排了一大堆，教师指导学生一会儿干这个，一会儿忙那个，手忙脚乱精疲力竭。但一节课只有短短的四十分钟，教师哪方面都不想放弃，结果哪方面都无法深入；希望面面俱到，结果却是适得其反。
3.教学目标针对性不强
在教学过程中，教师要对教学内容进行深加工，将知识的结构、前后的联系呈现给学生，将相关的重点、难点问题提示给学生，引导学生主动学习。在确定每节课的具体教学目标时，首先，教师要有全局意识。教师确定教学目标不能局限于一节课的内容，要明确这门课程要实现的目标有哪些，然后把这些目标分解到各个单元，明确每个阶段要解决的重点问题是什么，最后再把各阶段的重点任务细化落实到具体的每一节课，确定每一节课的重点。如此，每节课的重点就有机联系起来，形成一个整体、构成一个链条，环环相扣，避免教学的盲目性和随意性。其次，教师要敢于舍弃。不能大胆地舍弃“链条”之外的那些枝节，就会分散精力、导致该深入的不能深入，该强化的不能强化。再次，目标及重、难点的确定和取舍还要紧密切合学生学习的实际情况，应在紧扣课标、把握教材、切合学生实际中找准突破口。
二、教学情景创设无启发性
课堂教学多是在一定的教学情景之下展开教学活动的，但有些课堂教学，教师用大量的时间描述、或引导学生描绘教学情景，忽视了教学主题。
教学情景创设的目的一是为新课教学做铺垫，二是为激发学生的学习兴趣。因此，教师在创设教学情景时要做到：
1.情景要符合客观现实，紧密结合学生生活的实际。只有真实的情景才能培养学生解决问题的能力，激发学生的兴趣。
2.情景的创设是为教学服务的。为此，情景与教学内容必须紧密联系，不能为创设情景而创设情景，时间要有所限制。
3.情景应该符合学生的认知特点和兴趣指向。
4.情景引出的问题最好是发散性的，有助于活跃课堂气氛。
三、合作学习流于形式
真正的合作学习应该是小组成员人人都积极参与的、是在独立思考的基础上进行的交流、反思、研讨，而不是个别学生讲，其它学生在观摩、倾听，然后照着记录，这样久而久之，部分学生就会形成依赖性，凡事自己不动脑子，先听别人的答案再说，不“合作”就不会学习了。
学习方式运用不当，会造成课堂上常出现有过程无结果的现象，使教学效率低下。每种方法都可能有效地解决某一些问题，而解决另一些问题则无效。教师在选择教学方式时，要充分考虑教学内容和学生特点，不能照搬摸仿。
四、课堂教学提问的随意性
在课堂教学中，教师经常问学生“你读（听）懂了什么？”“还有不同的想法吗？”“你体会到了什么？”“请说说你的感受？” “这节课你有哪些收获？”等，而学生的回答往往是偏离主题泛泛而谈，导致课堂教学效率低下。
课堂提问是教师调控课堂的常用手段，要讲究技巧：
1.要问到“点”上。课堂提问要问在教材的重点和难点、知识的易混点、学生的疑惑点与思维的阻滞点、教材与生活世界的联结点上，要结合实际发掘，语言要贴近学生。
2.问题要清晰。教师提出问题要尽量清晰、明确，将抽象问题具体化，避免出现含糊不清的问题。
3.提问要有技巧。教师可以在学习任务提出前提出导入性问题，在学习任务完成后提出思辨性问题，在学生探究面临困境时提出启发性问题，在学生讨论有争议时提出有引领性问题，在对话中发现学生认识有偏差时提出反驳性、质疑性问题，在新知识学习后提出应用性、迁移性问题。
4.提问后要留给学生适当的思考时间。提问时，教师的目光还要多关注那些没有举手的学生；恰当、适度的对学生的回答进行评价等，这些都是教师在课堂提问时需要注意的问题。
五、实验操作和多媒体运用不当
在教学中要正确处理电教媒体和教学实验的关系，恰当的运用电教媒体，做到电教媒体和实验的有机结合，不能用电教媒体替代教学实验。要充分认识到电化教学只是一种辅助教学手段，不可以替代演示实验和学生实验，更不能代替教师的教学。能够运用实物教学的，一定要让学生自己动手，实际操作，这比机械地将实物制成一些投影片投影到银幕上效果要好得多。二要符合学生的认知规律，运用教学媒体和教学方法要得当，要把握住学生学习的心理特点。如练习电表读数时，可用投影电表，将其投影到银幕上，让学生清楚地看到因每一操作所引起的电表读数的变化，达到良好的教学效果。三要掌握应用媒体的时机，根据教学进度的需要，以及学生接受知识的心理准备因素，恰当地掌握电教媒体的演示时机。四要掌握好成品软件的使用尺度，不要过多，也不要不足，力求做到恰到好处，使电教媒体更直观地展现实验结果。
六、教师个人的不良习惯
有些老师上课随意性大，尤其是常态课中，教师个人的不良习惯严重影响了课堂教学效率和学生的学习兴趣。主要有：与课堂教学无关的闲话过多、批评个别学生过多占用课堂教学时间、口头语或习惯性语言过多、不良的肢体动作以及将个人不良情绪带进课堂等。
总之，课堂教学中的低效行为还有很多，如：课前准备仓促、时间安排不合理、课堂管理应变能力差、课堂练习安排不合理、教学环节之间的衔接不自然、教师对学生的指导缺乏针对性等。有些教师已经意识到这些问题的存在，也积累了一些经验，但由于没有认真进行反思、总结和提升，这些经验很快又被淡忘，课堂教学又被原有的习惯性行为所操纵。优化课堂教学，提高课堂教学效率，应该以教师总结、提升日常教学中的有效经验，并将这些经验转化为教学习惯为基础。