“统分”结合，让每一位教师都在场 ——农村中心校教师分层培养模式的实践与思考

来源:《中小学教育》杂志2026年5月上 作者:严美娟

台州市椒江区教育教学发展中心     严美娟   

农村中心校下辖多个校区，教学点分散、规模偏小，单个教学点组织培训资源有限，多采用统一全员培训。这种培训覆盖广、成本低，能解决学科共性问题，但弊端明显：形式单一，施训者主导，受训者被动；内容笼统，针对性差，教师参与热情低；时间集中，与教学冲突，参训率难保证；个别化培训又只关注少数骨干，多数教师被忽视。

同时，农村教师知识结构与任教学科常错位，专业发展水平参差不齐，培训内容与对象缺乏有效对接，培养效果不佳。如何构建科学有效的教师培养机制，让不同阶段教师获成长支持，是亟待探究的课题。

顶层设计，精准定位目标

教师培养是一项系统工程，涉及教育理念、课程设置、管理制度等多个要素的有机整合。

科学测评，分类筛选。过去按教龄划分教师发展阶段，忽视个体差异。我们突破年龄界限，通过师生访谈、专业素养测评、课堂实践考察等，甄选专业发展水平相近的教师，分为“新手型”“成长型”“成熟型”三个梯队。新手型教学经验和能力薄弱；成长型专业能力强、潜力突出；成熟型教学功底深厚、经验丰富。

确立目标，分层要求。目标与能力距离恰当，达成可能性才大。我们分层要求，让教师在“最近发展区”努力。新手型教师掌握学科教学常规与技能，熟悉教学内容体系，理解课程标准；成长型教师具备较高教育教学水平和课堂诊断分析能力，形成学科教学见解；成熟型教师发挥学科引领作用，带领团队开展专题研究，产出有价值成果。

构建体系，点面融合推进

教师是培训的真正主体，在研训的舞台上“一个也不能少”。我校在实践中推行“统分式”培养模式，将“统一研训”与“分散研训”有机结合。“统一研训”重在异质组合，即打破学科界限，将不同学科的教师集中起来开展共性问题的研训；“分散研训”则注重同质聚合，即以共同话语为基础，按学科将全街道教师分成若干研训小组，大学科在街道内实现同质化研训，小学科则跨校协同推进。在此基础上，大学科进一步实施分层研训，将专业发展水平相近的教师集结在一起，分为新手型、成长型、成熟型三个层次，有针对性地开展研训活动。

丰富课程，体现层次差异

课程是教师培养的核心载体。我们对各学科教学中存在的问题进行双向梳理，系统设计街道内“统一研训”和校区内“统一研训”的具体内容，同时为三个发展阶段的教师量身定制与之相适应的研训课程。

统一培训的课程主要包括三大板块：帮助教师了解最新教育教学动态，掌握学科教学的基本技能与方法，学习基本的教育科研方法。分散研训则更加注重分层推进。新手型教师侧重学科知识体系的梳理、新课标内容的学习、教学常规与基本技能的掌握；成长型教师阅读代表性著作，了解本学科前沿研究成果，开展学术研讨，重点提升学科教学能力、课堂诊断能力和论文撰写能力；成熟型教师聚焦前沿热点问题，开展实效性强的专题研究，着力提升课堂诊断能力、教育科研专项研究能力。

探寻模式，追求研训实效

“统分式”校本研训既注重通过制度、评价、考核等外部机制引领教师走上专业成长之路，更强调教师在研训过程中主动审视自身的教学与学习，对每次研训进行深入分析、反思与感悟。

“统一研训”主要采用案例讲解式、情景模拟式和实践示范式。案例讲解式由主讲教师收集教学中的典型问题或自身教学经历中的真实案例，剖析其中隐含的教学理念问题及改进策略；情景模拟式通过播放教学片断视频，组织教师集体评析、互动交流；实践示范式则由主讲教师围绕某一主题，以示范课为载体，结合具体教学进行详细阐释。“分散研训”则侧重同课异构式、翻转课堂式、群组对话式和主题研讨式。同课异构式通过对同一教学内容的不同教学设计进行比较分析，帮助教师深化对教材本质的理解；翻转课堂式要求教师针对教学中的某一环节进行视频教学，组织评判、二次拍摄，形成精品视频供师生学习；群组对话式促进不同年级组之间的交流碰撞；主题研讨式则让各年级组围绕同一主题发表不同见解，提炼有价值的教育教学经验。

形式多样，兼顾共性与差异

通过理论学习、专家指导、合作研讨等多种形式促进教师成长，兼顾共性与差异性问题。

全街道研训每学年确立一个培训主题，组建由专家、名师组成的讲师团，针对教师教学中的共性问题开展理论指导、案例分析。校区内研训则要求教师深入了解执教班级的学情，对教材和单元内容进行全面把握，解决日常教学中的实际问题。在同学科同质“分散研修”方面，大学科在校内实现同质研修，新手型教师实行双导师制度，开展过关性研修；成长型教师由校学科带头人负责组班，开展教学研讨活动；成熟型教师则通过学术论坛、交流活动等形式促进深度互动。对于音乐、体育、美术、英语、科学等专职教师相对不足的小学科，我们联动周边学校开展校际同质研修，实现资源共享。

健全机制，管理保障到位

健全的激励、评价、管理机制，不仅能确保研训落实到位，还能激发教师参与研训的内驱力与主动性。为使研训正常有序开展，我们推行了多层次的评价与激励制度。其中，统一管理制度涵盖组织管理、学分管理、导师积分管理、外训管理四方面；分散管理制度（学科考核制度）则针对“新手型”“成长型”“成熟型”教师，分别制定评价与奖励制度，让教师收获职业幸福感。

学校硬件设施完备，配备了可容纳150人的会议室、微格教室以及60个座位的研讨室，为各类研训提供了坚实的硬件支撑。在时间安排上，中心校与下属六个校区作息统一，避免时间冲突。还统一规定周二为数学研讨时间，周四下午为语文研讨时间，周四上午为其他学科研讨时间，为分科研训提供了充足的时间保障。

近一年来的实践表明，“统分式”教师培养模式成效显著，教师在各级比赛中屡获佳绩。更重要的是，教师话语权增加，从被动接受信息变为主动策划、组织、引导研修活动，学科专业素养大幅提升。正是这种让每位教师都参与其中的培养模式，让不同层次、不同学科的教师都能找到适合自己的成长路径，在专业发展道路上各展风采、共同进步，最终呈现出“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的蓬勃景象。