以群文阅读破局：高中语文阅读教学的困境与突围

来源:《中小学教育》杂志2026年5月上 作者:廖春梅

四川省犍为第一中学   廖春梅

阅读，是人与文本的相遇，更是人与世界的对话。然而，在高中语文教学的现实场域中，这场对话常常变得凝滞而单薄。当阅读被窄化为答题技巧的训练，当文本被割裂为知识点的堆砌，当学生的时间被应试节奏切割得支离破碎，阅读教学便悄然陷入一种深层的困境——我们似乎越来越擅长“教”阅读，却越来越难以让学生真正“学会”阅读。如何在有限的课时中打开更广阔的阅读视野？如何在分数之外重建阅读的精神价值？群文阅读的实践探索，或许正为这一困局提供一条可资借鉴的突围之路。

一、困境审视：高中语文阅读教学之困

阅读教学本是语文教育的重要阵地，却常常受制于考试压力、课时紧张、教材局限等因素，难以真正发挥其育人功能。这种困境在高中阶段尤为突出，长期形成的教学惯性，使阅读教学在应试逻辑中逐渐偏离本义。通过对县域、乡镇等普通高中的调查分析，当前阅读教学主要存在以下问题：

其一，教师对教材的解读与延伸不足。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。然而，现行教科书以单篇选文为主，内容容量有限，难以满足学生日益增长的阅读需求。文选型单篇阅读教学模式，与当下社会需要整合多元信息、获取立体阅读体验、解决复杂问题的实际学习需求之间存在明显落差。教师在内容解读上浅尝辄止，拓展延伸亦显不足，使得阅读教学停留在浅表层面。

其二，阅读教学深陷考试中心的功利取向。在高中教育现实情境中，教学往往唯高考马首是瞻。反映在阅读教学上，便是“考什么便教什么”的窄化倾向，学生接触的阅读内容极不均衡，系统阅读能力的培养长期缺位。面对教学时间紧张的现实，不少教师习惯性地将“教”置于核心位置，仿佛离开教师的讲授便不成其为教学。这种做法实质上是以教师的理解取代学生的思考，以教师的分析替代学生的体悟。课堂沦为阅读答题的训练场，技巧传授反客为主，成为教学主旋律。在这一过程中，阅读的本真意义被消解，学生既未习得真正的阅读能力，亦未能与文本深度对话，更遑论通过阅读开拓视野、建构自我意义。值得深思的是，这种急功近利的做法并未带来理想的教学效果——从学生答题表现看，其在辨识提取、比对分析、评价反思等关键能力上依然薄弱。这正是“将语言知识化，将言语实践技能化”的后果，使阅读教学异化为知识的机械占有与技能的反复操练，沦为一种指向‘物’的教育，忽视了语言与人本质性的关联。长此以往，教育所塑造的，往往是顺从、单薄、缺乏生命活力的人。我们亟需以包容、开放、富有创造性的课堂，容纳学生的独立思考与真诚表达。

其三，部分教师对群文阅读的认知尚显不足。受网络媒体与碎片化阅读环境的影响，当下高中生普遍习惯于消遣式、跳跃式的浅阅读。这种读而不思、阅而无获的阅读方式，不仅无助于培养辨识提取、分析评价、应用创新等高阶思维能力，反而助长了阅读惰性，削弱了深度思考的自觉。而群文阅读在高中阶段尚处起步期，不少教师对其价值认知不清，实践中往往流于形式，未能在思想层面与实践层面真正落实对学生阅读的引导。

二、价值重构：高中开展群文阅读的意义

高中群文阅读教学的推进，既顺应了语文阅读教学改革的时代要求，也在多个维度彰显出独特的育人价值：

第一，群文阅读教学能够切实提升学生的阅读与写作能力。阅读与写作互为表里、相辅相成。群文阅读以教材为基点，精选超越教材边界的优质课外文本，将课内学习与课外阅读有机融合，使学生摆脱单一、枯燥的学习内容，在更广阔的阅读天地中激发求知欲与探究兴趣。通过群文阅读教学，学生的阅读自主性得以培养，阅读速度在丰富内容的锻炼中逐步提升；在关键能力的系统训练中，学生从提取整合走向比较分析，从评价反思走向应用创新，合作探究的学习方式进一步促进了思维品质的发展。长期浸润于群文阅读课程，学生将积淀良好的阅读素养，受益终身。同时，群文阅读为写作积累了丰厚素材，在关键能力培养的过程中，学生逐步形成分析问题、解决问题的理性思维，写作潜能得以有效激发，最终实现读写能力的协同提升。

第二，群文阅读教学对学生科学世界观、人生观、价值观的形成具有深远意义。群文阅读本身蕴含着一套独特的思维方法论。在阅读、分析、比较、评价多个文本的过程中，学生获得了广阔的思维空间，也拥有了更多理解世界的可能视角。他们从单篇阅读的束缚中解放出来，以更开阔的视野、更包容的格局看待事物，创新性思维与批判性思维由此得到充分锻炼。这种思维方式的养成，必将深刻影响其世界观、人生观、价值观的形成，使其受益终身。

第三，群文阅读教学能够促进教师教育科研能力的提升与专业素养的深化。群文阅读要求教师重新审视并调整师生关系，真正践行新课程改革所倡导的“平等中的首席”理念。带领学生阅读大量文本并组织集体建构，本身便对教师提出了更高要求——教师不仅需要广博的知识储备、深厚的阅读积累，更需具备开阔的视野与扎实的人文素养。教师不能满足于单篇阅读教学的既有经验，而必须深入文本，读通读透，方能游刃有余地引导学生开展有效的集体阅读。这一过程，亦是教师自我成长的过程。具体而言，教师通过对教材的深度解读，联系现实生活，拓展议题，精选课外优秀篇章组建群文；通过系统研读群文阅读理论、借鉴优秀课例，逐步形成自身的群文阅读教育理念与专业自觉。在群文阅读教学实践中，教师的教学特色得以凝练，专业素养不断提升。进一步完善群文阅读教学规程，使教师能够依据教学目标精准筛选文本，灵活选择教学策略与课型，科学有效地开展群文教学，并有意识地在实践中培养学生的阅读关键能力，进而总结提炼经验、实现交流共享，最终推动教师教育科研能力的整体跃升。

三、结语

群文阅读，并非对传统阅读教学的简单修补，而是一种教学理念的重构与突围。它以更为宽广的阅读视野、更为开放的课堂结构、更为深入的思维训练，回应了时代对阅读素养的迫切需求，也为深陷困境的高中语文阅读教学开辟出一条新的路径。当我们把群文阅读真正融入课堂，赋予学生与多文本深度对话的机会，赋予教师从“教者”走向“读者”与“思者”的可能，阅读教学终将走出功利化的窄巷，回归其滋养心灵、启迪智慧的本真使命。