融合教育视域下特殊儿童集体活动干预与家校矛盾化解研究 ——基于教联体背景下17名特殊儿童升旗仪式的案例分析

来源:《中小学教育》杂志2026年5月上 作者:刘建琪

深圳市大望学校  刘建琪

摘要：融合教育与教联体协同发展下，特殊儿童随班就读成常态，但在升旗仪式等集体活动中易因感官过载行为失控。本文以某九年一贯制学校17名特殊儿童升旗仪式引发的家校冲突为例，剖析矛盾根源，依托教联体资源构建“家长赋能培训、影子老师专项督导、儿童分学段个性化适应”三位一体支持体系，提出优化路径，实现多方和谐统一。

关键词：特殊儿童；升旗仪式；行为干预；融合教育；家校协同；教联体

一、问题的提出

随着区域教联体协同育人机制的推进，普通学校接纳特殊儿童随班就读的规模持续扩大。物理空间的融合虽已实现，但行为适应与心理融合仍存短板。升旗仪式作为学校德育的重要载体，具有高度的严肃性与纪律性。尤其对于九年一贯制学校而言，仪式参与人数多、音响分贝高、持续时间长，极易对自闭症、多动症等特殊儿童造成感官过载，诱发哭闹、跑动等失控行为，给学校管理和家校关系带来严峻挑战。

本案例中，某九年一贯制学校依托教联体资源，针对17名特殊儿童在升旗仪式中的行为问题，采取了“仪式期间集中进行语言康复训练”的分离式干预。此举本意为兼顾秩序与专业支持，却被家长一致认定为“隔离与歧视”，从而引发严重的家校对立。矛盾的根源在于，学校未能对家长进行系统的认知与心理赋能，也未对家长聘请的影子老师进行规范与督导，更未充分尊重儿童个体的适应意愿，导致善意的举措走向了反面。

本研究旨在通过剖析此典型案例，探索在教联体协同背景下，如何从单向管理转向系统赋能，为同类学校提供可复制的实践参考。

二、案例呈现与成因分析

（一）案例核心事件

涉事学校共有17名随班就读特殊儿童，分布于1至9年级。在每周一的升旗仪式中，多名儿童因强感官刺激出现行为失控，影响仪式秩序。为此，学校联合教联体聘请语言康复师，在升旗仪式期间将17名儿童集中至专用教室进行训练。此举遭到所有家长的强烈反对，他们认为这是对孩子的“隔离与贴标签”，坚决要求孩子平等参与仪式，家校矛盾激化。

（二）矛盾深层成因

1.家长层面。病耻感引发心理防御，将孩子差异视为羞耻，对“特殊支持”敏感，曲解学校专业干预为排斥。且缺乏感官过载等专业知识，无法将孩子行为失控与生理机制联系起来。

2.学校层面。干预方式有伦理偏差，隔离式做法违背融合教育原则。忽视家长心理需求，缺乏前置沟通与赋能，未针对不同学段儿童制定精细化方案。

3.支持体系层面。影子老师缺乏校园场景专项培训，家校支持体系脱节。教联体专业资源未有效转化为家校协同合力。

三、教联体协同下的三位一体干预策略

依托教联体专业资源，对17位家长、17位影子老师及17名特殊儿童分学段开展系统化培训。

（一）针对家长的系统赋能培训

学校联合教联体特教专家与心理师，从认知、心理、技能三个维度对家长开展分层分类培训。

1.专业认知重塑。集中培训讲解感官过载生理机制与行为功能分析，帮助家长理解孩子失控是应激反应，纠正“特殊支持=标签化”认知偏差，达成对升旗仪式复杂性的共识。

2.心理支持疏导。针对家长病耻感与焦虑，开展团体心理辅导，通过同伴互助与情绪疏导助其接纳差异。对抵触情绪强烈者提供一对一心理咨询。

3.协同技能提升。开展家校协同技能培训，教授家庭场景下升旗仪式适应训练与正向沟通技巧，区分小学与初中段孩子心理特点，提供差异化家庭支持策略，助家长从“被动抵触者”转变为“主动协同者”。

（二）针对影子老师的全流程专项督导

学校联合教联体对影子老师建立“入校培训、过程督导、场景赋能”全流程管理体系。

1.入校准入培训。影子老师完成8课时专项培训，考核合格后入校。培训涵盖学校管理制度、融合教育伦理及隐私保护等模块，明确不同学段陪伴原则。

2.仪式场景专项培训。针对升旗仪式开展4课时专项技能培训，重点教学感官过载应急处理与无痕支持技巧，强调初中段“隐形陪伴、最小干预”，小学段强化情景引导与正向激励。

3.常态化协同督导。建立每周一次集体督导与每月一次一对一督导，由教联体专家带队解决问题。每两周组织“影子老师-家长-班主任”三方协同会议，统一干预策略。

（三）针对儿童的分学段个性化适应培训

学校联合教联体特教教师对儿童开展分学段、多形式个性化培训，落实“尊重知情同意”伦理原则。

1.分学段分层设计。根据儿童认知水平分三个学段精准施策。低段（1 - 3年级）采用游戏化、情景化方式模拟升旗；中段（4 - 6年级）以规则认知和情绪调节为主，教授简单情绪安抚方法；高段（7 - 9年级）以爱国情感启蒙和自主行为管理为主，引导建立集体荣誉感，疏导对同伴评价的焦虑。

2.个性化适配培训。针对不同障碍类型，采用差异化形式。例如，对自闭症儿童使用视觉支持表；对多动症儿童采用代币强化法；对语言发育迟缓儿童则借助情景对话和动画视频，确保培训内容符合其接受能力。

3.知情同意与前置适应。所有培训内容均提前用孩子能理解的语言进行沟通，征得同意后方可开展，绝不强迫。培训围绕升旗仪式场景，模拟国歌音量与人群环境，采用阶梯式暴露法，逐步提升孩子的适应能力，减少感官过载风险，并即时强化其正向行为。

四、结语

本研究基于九年一贯制学校 17 名特殊儿童升旗仪式家校冲突案例分析得出：其一，特殊儿童集体活动中的失控行为源于感官过载与情绪调节障碍，隔离式干预不可取。其二，家长抵触情绪因病耻感与认知不足，需系统赋能与共情沟通化解对立。其三，构建“家长赋能培训、影子老师专项督导、儿童分学段个性化适应”三位一体支持体系，是平衡集体秩序与个体权利、化解家校矛盾的有效办法，且获家长全面认可。其四，教联体协同机制为融合教育提供专业资源支撑，保障跨学段、系统化干预落地。

未来，九年一贯制学校要转变“管理优先”理念，树立以儿童为中心、家校协同为核心的教育观，兼顾不同学段特殊儿童需求，通过系统化赋能，构建家庭、学校、专业机构多方联动支持体系，让特殊儿童获平等尊重与成长机会。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 残疾人教育条例[Z]. 2017.

[2]方俊明. 特殊教育学[M]. 人民教育出版社, 2005.

[3]杨洁,张美,黄乙洪.融合教育背景下随班就读学校家校合作的现状及支持策略[J].新课程研究,2022,(02):1-3.