数专融合 学用一体 ——数学学科结合电子商务专业的专题教学探索与实践

来源:《中小学教育》杂志2026年5月上 作者:何发生

会昌中等专业学校  何发生

摘要：数学为电子商务各流程提供了科学分析方法和精准数据支撑，对培养电商专业高素质技术技能人才所必需的逻辑思维与独立解决问题能力具有不可替代的作用。通过融合电子商务典型工作任务，整合教学内容，开展数学与电子商务专题教学，在培育学生数学核心素养的同时，有效破解了实际工作中的痛点问题。

一、内容整合：从“学科本位”走向“任务驱动”

（一）融入典型任务，构建“三结合”课程体系

课程以高等教育出版社《数学（职业模块 财经、商贸与服务类）》拓展模块二中的《数学与电子商务专题》为基础，结合电子商务典型工作任务，设置6个子专题，共12学时，涵盖：市场调查中的数据统计分析、营销活动中的工作计划编制、电商客服中的程序框图设计等。课程突出学生在未来工作中运用数学知识的能力，注重培养发现问题的意识，提升运用数学思想方法与工具解决实际问题的能力，实现“学用结合、数专结合、数育结合”[2]。  

在课程建设过程中，学生围绕数据收集与整理、网络图绘制、工作计划优化、算法与程序框图理解等任务，能够独立完成市场调查分析报告、直播带货活动网络图。同时，围绕线性规划、投资收益计算、成本利润分析等任务，学生探讨了二元线性规划求解、单利与复利计算、财务报表分析等内容，能够完成最佳投资方案选择，并提出经营利润增长建议。课程形成 “以专业引数学，以数学培素养，以素养促应用，以应用融育人” 的完整教学闭环。

 

（二）深挖思政元素，实现“双线”协同育人

围绕数据统计分析、工作计划编制、程序框图设计等内容，深入挖掘理性思维的科学精神、严谨求实的职业态度及精益求精的工匠精神等思政元素，系统设计数据分析、统筹规划、数学运算、最优方案探究等活动。同时，结合电商助力乡村振兴的真实情境，融入诚信经营、法治观念、劳动精神与爱国主义教育，实现数学知识线与专业应用线“双线”协同育人。

二、教学实施：贯彻翻转课堂，突出学生主体

教学遵循翻转课堂理念，突出学生主体地位，通过课前、课中、课后三阶段开展教学活动。

（一）课前：自主学习，整体感知

以《营销活动中的工作计划编制》为例，教师通过学习通平台推送真实情境问题及相关微课。学生结合微课自主学习，尝试解决问题，教师据此全面了解学生的认知基础。

（二）课中：合作探究，解决问题

教师针对学生课前学习中存在的共性问题，引导回顾并激发学习欲望。利用希沃平台、学习通等交互功能展示自学成果，将实际问题转化为数学问题。例如，在“仓储物流中的线性规划探究”中，引导学生将最优车载装配方案转化为线性规划问题。

在问题解决过程中，注重培养数学思维与信息技术应用能力。例如，在工作计划调整与优化环节，引导学生从《统筹平话》“泡茶”案例中思考优化思路，并借助希沃软件、几何画板、电子表格等完成网络图绘制、线性规划图解法演示、统计图对比等实践操作。

（三）课后：迁移完善，学以致用

学生根据图表数据分析完成市场调查分析报告，并在平台上交流分享。课后布置组织直播带货活动的实践作业，提升学生实践能力，培养社会责任感和劳动精神。

三、实施成效与教学反思

（一）教学评价：多维联动，注重增值

采用“8字形质量改进螺旋”方法实施教学诊断与改进，建立标准链与目标链，开展常态化诊断分析[3]，构建晋级式激励机制，实现增值性评价。从素养、知识、能力三个维度，开展自我评价、生生评价、教师评价、企业评价等多元评价。同时，通过课前线上评测、课中实时互动评测、课后结果评测，实现全过程学习效果跟踪与对比分析。

（二）学生学习效果：能力增强，氛围浓厚

1.实际问题转化为数学问题的能力显著增强

将数学知识与专业深度融合，学生从实际问题中抽象出数学问题，归纳分析与解决问题的能力明显提升。在现代物流综合作业项目技能竞赛中，学生运用数学模型提高了作业合理性与高效性，实现竞赛获奖突破。

2.数学核心能力与思维方法能力明显提升

以数学思维训练和学科素养养成为核心，学生的图像观察力、数学模型构建能力、数学抽象能力及逻辑推理能力均有显著提高。

3.学习目标全面达成，学习氛围更加浓厚

通过数学与电子商务专题的12个知识点进行测试，学生进步显著。与上一专题相比，学生增值明显，“进阶型”占比从75%提高到89.3%。小组合作学习中，100%小组获得“氛围良好、讨论有效”评价，50%小组获得“创新观点”评价，92.9%的同学自我评价“参与愿望”强和“参与态度”积极，100%学生达到自己制订的“梦想规划图”中数学学科的过程目标。

依托专业实训和社会实践，学生参与乡村振兴志愿服务队，协助乡村电商人才培训和参与农村产品营销活动 40余人次，在行动中培养了学生良好的职业素养和劳动精神。

（三）反思与改进：持续优化，追求卓越

1.特色创新

从真实任务出发，实现数学的真正意义。秉持“数学从生活中来，到生活中去”的理念，从真实的专业任务出发提炼数学问题，打破传统知识体系，实现数学学科立德树人、发展素养的根本目标[1]。

从学生的“做”开始，产生真正的数学学习。 贯彻建构主义理论与翻转课堂理念，以真实任务激发学生学习主动性，培养发现问题与运用数学工具解决问题的能力。学生在“做中学”，获得数学知识与技能，培养理性思维和科学精神。

2.改进方向

案例资源有待丰富。具有专业背景完整性的数学知识应用案例仍不够丰富，需进一步提炼典型案例，深入推进“数学+专业”融合实践。

评价体系有待细化。基于个性化能力提升的观测点及过程评价数据尚不够细化，需进一步细化指标，做细过程评价，做实结果评价，做优增值评价。

参考文献：

[1]中等职业学校数学课程标准，北京，教育部，2020.

[2]徐国庆，职业教育课论，上海，华东师范大学出版社，2015：150-154.

[3]周俊，让高质量发展回归自我中职教学诊改的知与行，南京，2021:114-132.