深耕“卷入式教研”，锻造“博雅师者”队伍 ——基于校本课堂建构的教师培养实践探索

来源:《中小学教育》杂志2026年5月上 作者:蓝春莲

浙江省桐庐县富春江初级中学   蓝春莲

[摘要]本文以桐庐县富春江初级中学为研究对象，呈现学校依托校本课堂建构推进“卷入式教研”组建设的实践。学校以“子陵学院”为平台，构建三级培养体系，融合多种课程，推动教师从“旁观者”变“参与者”，锻造出“有思想、带热度、善专攻”的博雅师者队伍，为教育高质量发展提供保障。

[关键词]卷入式教研；校本研修；教师专业发展

教育高质量发展，教师是关键，教研是活力。桐庐县富春江初级中学立足校情，以校本课堂建构为牵引，推进“卷入式教研”组建设，依托“子陵学院”平台探索教师培养路径，助力教师专业成长，锻造博雅师者队伍。

一、机制构建：为教研落地筑牢根基

学校从组织保障与分层培养两方面构建教研长效运行框架。

（一）统筹引领，制度先行

成立校本培训领导小组，统筹规划教师培养工作。本年度完善培训制度，明确职责，确保培训有序高效、评价有章可循。过程管理上，强化全程跟进，聚焦针对性与实效性，实现“时间—内容—人员—考评”四维闭环管理，注重过程记录与即时反馈，让教研工作落地。

（二）分层设计，平台支撑

依托“子陵学院”，构建“新教师筑基—青年教师塑能—骨干教师引领”三级培养体系，全年分层分类开展专题研修，教师参与率达100%。新教师夯实教学规范与课堂适应基础；青年教师聚焦教学能力与科研素养，加速成长；骨干教师发挥示范引领与辐射带动作用，形成层次清晰、衔接有序的教师发展链条。

二、课程实施：三维融合驱动专业成长

学校将师德引领、理论滋养与实践淬炼有机统一，形成相互支撑、螺旋上升的研修体系。

（一）师德课程：在浸润中厚植育人底色

2025学年，以师德师风建设为先导设计课程。暑期开展“赓续奋斗，创新提质”师德专题培训，通过主题讲座、大讨论等形式，引导教师理解职业责任。随后组织“尚雅求真 奔向卓越”之《如何让学校高质量发展》大讨论，凝聚共识。系列课程让教师反思中厚植教育情怀，为育人奠定思想基础。

（二）理论课程：在研读中更新教学理念

学校持续开展形式多样的理论课程学习，涵盖专题讲座、专业阅读、新课标研读、“富春雅堂”研修等，帮助教师更新理念、提升素养。

“富春雅堂”围绕“卷入式教研”组建设、教学常规落实、校本课堂建构等主题，分模块开展专题讲座、自主学习、分享交流、观课评课等研修活动，引导教师在理论与实践之间往返深化。同时，学校推进“书香浸润计划”，组织教师参与读书活动，每位教师在专业类、教育教学类及自选类书单中选取三本读物，撰写心得、开展读书沙龙，让书香成为专业成长的重要养分。此外，学校坚持每周一次备课组活动，聚焦校本课堂建构下的卷入式教研，围绕问题设计、探究活动开展、课堂复盘等核心议题研讨，推动理论学习向教学实践转化。

（三）实践课程：在课堂中实现行为转化

学校将教研落脚点始终放在课堂，通过集体备课创新、课堂实战锤炼、共同体协同成长三条路径，推动教师在实践中实现行为转变。

集体备课环节，学校实施每周一次定时定点的备课组活动，明确主题、安排主讲教师，组员围绕备课思路充分研讨。各教研组结合学科特点，围绕“问·探·复”课改理念，共同探讨复习课、试卷讲评课等课型的优化策略。老师们分享制作年代尺、绘制思维导图、小组对抗赛、学生命题竞赛等“妙招”，让学生在复习阶段真正动起来，实现“生生互助”、分层提升。

课堂实战方面，每个备课组每学期至少开设1至2次公开课，文化学科公开课每学期达15节以上。备课组成员全程参与课前说课、听课、评课、磨课、反思，确保公开课既是执教者展示提升的机会，也是全体参与者共同学习的契机。

共同体协同成长则为教师发展拓宽平台。学校积极组织35周岁以下青年教师参与共同体专题培训，制定自我发展规划，开展外出交流学习、学科组专题学习等活动。本学年，共同体九年级中考复习研讨活动在我校开展，多位教师开设公开课，在研讨中展示教学智慧、汲取同行经验。

三、实践成效：在深耕中实现队伍进阶

持续的教研深耕，带来教师队伍整体素质的提升与校本教研样态的丰富。

（一）教学模式创新

依托县级重点课题《问·探·复：教学评一致性视角下的课堂建构》，学校推行“问题驱动—探究深化—反馈提升”三阶课堂模式。借助希沃录课系统、三个课堂软件等信息化手段，开展“求真课堂”课堂节活动，各学科组集体打磨典型课例，逐步形成校本化课例资源库。通过“富春雅堂”经验分享会，组织教师交流互鉴、总结反思，形成从实践到经验、从经验到策略的良性闭环。

（二）队伍素养蜕变

课题引领下的教育科研成效初显。2024学年，《四环三策：群体动力学视域下的农村初中卷入式教研样态的实践研究》获浙江省教研课题、杭州市基教课题立项。市级论文获奖4篇，县级论文获奖9篇，其中一等奖3篇、二等奖6篇、三等奖4篇；县级立项课题7个，包括规划课题1项、教师小课题6项；县优质课获奖2人，县青年教师基本技能竞赛综合奖三等奖1人。教师在各级平台上的亮眼表现，折射出队伍整体素养的稳步提升。

（三）教研机制优化

学校持续完善听评课机制，强化听评课小组职能，引入“雅堂小先生”参与课堂观察，设计并使用《桐庐县富春江初级中学评课量表》，提升课堂评价的针对性与科学性。实施“1+2”评课法（1个优点+2个改进建议），借助希沃录课系统、三个课堂软件生成AI课堂分析数据报告，结合同伴听课与集体研究，实现精准定位、精细分析，推动教研走向深入。

综上，学校立足教师真实需求，分层分类设计研修，推动互助合作，让教研落地生效。条线协同发力，内外资源整合，“富春雅堂”成为教师反思式学习的重要阵地。面向未来，学校将持续深耕“卷入式教研”，以真问题为导向，推动教师全员参与、全程卷入，通过定主题、全员议、抽签上、集体辩、改课展等环节，凝聚教研合力，实现教学质量与教师成长双赢，让每一位教师成长为“有思想、带热度、善专攻”的博雅师者。

参考文献：

[1]余琦.以“学习共同体”促进青年教师专业成长[J].教育家,2025(12).

[2]张雯.开展“卷入式”教研 助推教师专业发展[J].新教师,2018(06).

[3]胡梦冰.依托研训一体平台，助力青年教师专业成长[J].上海课程教学研究, 2024(Z1).