TED创想营：小学生微型创造力培育的载体创新与实践探索

来源:《中小学教育》杂志2026年5月上 作者:章汉平

浙大城市学院附属学校  章汉平

一、研究背景：创新浪潮下的教育新命题

（一）国家战略：创新素养培育的时代强音

培养创新人才是教育强国战略的核心内涵。《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》强调“激发创新意识”；《中国学生发展核心素养》将“实践创新”确立为关键维度。因此，探索有效培养学生创新素养的路径是基础教育改革的重要任务。

（二）现实困境：创新教育实践的艰难跋涉

当前创新教育实践存在多重困境：目标错位，将“创新”等同于重大发明，脱离小学生认知实际；载体碎片化，实践活动多为竞赛式、表演式，缺乏常态化的培育载体；效能衰减，学生创新行为被局限于特定场景，难以迁移至日常生活。

（三）价值定位：微型创造力——破局的关键钥匙

国家督学成尚荣强调，小学创新培育应聚焦思维启蒙与行为日常性。美国心理学家Kaufman和Beghetto提出的Mini-C（微型创造力）强调个体对自身经验的新理解，与小学生特点高度契合。聚焦微型创造力，能够保护好奇心、启蒙基础思维、构建创新生态，是破解当前困境的关键。

二、研究综述：全球视野下的创新教育脉络

（一）国际经验：微型创造力启蒙的全球共识

全球基础教育改革共识，低龄阶段创新培育的核心是微型创造力启蒙。Kaufman和Beghetto的4C创造力模型为小学创新培育提供了理论框架。国际实践中，美国“校园微发明大赛”、芬兰“现象式教学”等均以微型创造力为核心。

（二）国内探索：理论与实践的交织前行

国内研究形成“维度界定—实践路径—评价导向”脉络。甘秋玲等明确创新素养含人格、思维与实践三大维度；师保国等提出“态度—知识—技能”框架。国内已有实践如上海实验小学“日常创意打卡”、江苏星河小学“微型创新工作坊”。但现有研究存在“理论与实践衔接不足”“载体系统性不强”等问题，TED创想营设计旨在填补这一空白。

三、概念界定与研究目标：明确方向，精准发力

（一）概念界定：清晰定义核心要素

微型创造力（Mini-C Creativity）：本研究将其界定为“个体在日常学习与生活中，基于自身经验与观察，通过创造性思考、个性化探索，解决具体小问题或产生新想法的能力”。

TED创想营：指“思考（Thinking）—探索（Explorating）—表达（Discoursing）”三位一体的教育实践模式，通过设计系列化活动，实现“日常培育系统化、阶段成果可视化、成长赋能体系化”。

（二）研究目标：明确具体任务

1.构建以TED创想营为依托的微型创造力长周期培育框架，形成螺旋式成长机制；

2.开发跨学科系列主题活动方案，系统培育学生批判性思维、问题解决及表达能力；

3.形成《微型创造力培育校本案例集》，汇编典型活动案例及学生作品；

4.开发基于四维指标的“五彩能量盒”评价体系，实现微型创造力的动态追踪。

四、研究内容：全方位构建创新教育体系

（一）育人价值：明确核心定位

TED创想营的育人载体理念：本研究将TED理念与Mini-C理论结合，鼓励学生基于观察形成见解（思考）、探究解决问题（探索）、阐释想法（表达）。以年度TED创想营为成果爆发点，通过项目式学习推动创新转化为实践成果，依托“家校社三螺旋协同机制”打造开放创新生态。

TED创想营的设计原则：活动设计严格贴合小学生认知发展规律；实践导向：将场景锚定真实生活；跨学科融合：培养综合运用知识的能力；开放合作：联动家校社资源，呵护创新多样性。

（二）载体设计的理论支撑

以Kaufman和Beghetto的微型创造力理论为核心，对标张学睦等提出的“创新意识、创新人格、创新思维、创新实践能力”四维指标，确保活动精准匹配。创想营活动均以“生活化场景+个性化表达”为核心，形成系统的理论支撑体系。

（三）内容架构：逻辑设计系统化培育体系

系统化培育框架。构建“思考—探索—表达”三阶体系。前置培育层（创想种子计划）通过问号收集站、创新实验室、创想市集实现日常浸润，激发学生的创新兴趣和好奇心；核心实践层（创想行动）通过年度发问大会、TED少年说等推动成果可视化，让学生展示自己的创新成果，增  强自信心和成就感；持续发展层（创想未来计划）通过成长档案、未来创想墙等实现长效赋能，为学生的创新发展提供持续的支持和引导。

操作路径研究。阶段递进路径以“问题—创意—成果”转化实施法，形成螺旋式成长闭环，让学生在不断解决问题、产生创意、实现成果的过程中，逐步提高创新能力；主体协同路径明确学生、教师、家校社三方联动方式，形成教育合力；工具支撑路径依托“五彩能量盒”数字化平台与实体化工具，实现思维与表达能力精准赋能，为学生提供便捷、高效的学习工具和支持。

（四）保障机制：构建可持续运行的支撑体系

政策与资源保障。依托浙江省人工智能试点校政策，建设“未来学习空间”，为学生提供良好的创新学习环境。

师资与培训机制。组建“TED导师团”，定期开展专项培训，提高教师的创新教育能力和水平，为创新教育的实施提供有力的师资保障。

动态评价系统。基于四维指标开发“创新能量值”动态评估工具，及时了解学生的创新发展情况，为教学调整提供依据，实现微型创造力的动态追踪。

家校社协同网络。建立顾问团，联动社区实践基地，形成教育闭环，为学生提供丰富的创新资源和实践机会，共同促进学生的创新发展。

五、预期成效：展望创新教育的美好未来

1.构建完善的TED创想营实践载体，为基础教育阶段提供可操作范式，为其他学校的创新教育提供借鉴和参考。

2.显著提升学生的创新意识、人格、思维与实践能力，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的未来发展奠定坚实基础。

3.提炼系统的理论架构，为同类研究提供参考，推动创新教育研究的深入发展。

六、研究条件分析：坚实基础保障研究实施

学校以“儿童立场、家国情怀、未来眼光”为办学宗旨，已积累“未来学习空间”“DTL创造力课程”等实践成果，为创新教育的开展提供了良好的基础。校长主持过多项省市级课题，课题成员涵盖多领域市区级教坛新秀，具备扎实的研究能力，为课题实施提供良好保障，确保研究能够顺利开展并取得预期成果。

参考文献：

[1]甘秋玲,白新文,刘坚,等.创新素养:21世纪核心素养5C模型之三[J].华东师范大学学报(教育科学版),2020,38(02):57-70.

[2]师保国,刘霞,余发碧,等.核心素养视域下的创新素养内涵及其落实[J].课程.教材.教法,2017,37(02):55-60.

[3]沈之菲.提升学生创新素养的高阶思维教学[J].上海教育科研,2011(09):35-38.