指向深度探究：小学科学项目化作业的设计与实施路径

来源:《中小学教育》杂志2026年5月上 作者:吴章德

浙江省开化县齐溪镇中心小学  吴章德

摘要：把项目化学习理念融入小学科学作业设计，是克服传统作业弊端、实现“减负提质”的有效办法。此类作业以真实问题为切入点，引导学生持续探究实践。实施中，教师要提炼可探究的真实情境，重构评价体系，设计递进任务，采取精准策略保障成效。

关键词：小学科学；项目化作业；情境创设；表现性评价

引言

作业是课堂教学的延伸，其质量影响育人效果。当前小学科学作业存在诸多不足：机械记忆作业多，缺乏思维深度；动手实践作业常被边缘化；过度依赖教辅，忽视学生个性化需求；作业评价简单，未充分发挥反馈改进功能。借鉴项目化学习理念与《义务教育科学课程标准（2022 年版）》精神，本文提出小学科学项目化作业的设计与实施路径，让作业成为激发学生主动学习、深度思考的有效载体。

一、锚定探究起点：创设真实且具驱动性的项目情境

项目化作业需教师从学生真实生活、学习历程和认知困惑中提炼驱动性问题。

1.植根生活实际。课堂所学与生活经验结合能催生有生命力的项目。如学生学习简易滴灌装置后，面对家中盆栽大小不一的情况，提出“如何为家里所有植物设计同时浇灌系统”的问题，将简单制作活动升级为复杂微项目，提升作业思维与实践价值。

2.捕捉课堂生成。课堂精彩瞬间是设计项目化作业的宝贵资源。在“用浮的材料造船”课上，学生测试竹筏后发现防水性差、稳定性不足等问题，教师可设计“改进竹筏性能”的项目化作业，让学生体会技术迭代思想。

3.回应学生困惑。学生认知难点是项目化作业介入的靶点。学生学习“声音的高低与强弱”后，对音调取决于物体结构理解困难，教师可设计“模拟男女生声带”的项目化作业，让学生通过亲手操作理解声音高低的物理原理。

二、导航探究过程：构建多维目标与表现性评价量规

明确的目标与清晰的评价标准是项目化作业有效实施的“方向盘”和“导航仪”。

1.多维目标的整合设计。项目化作业目标应基于学科教学目标，体现跨学科特性。以“设计制作冰淇淋保温杯”项目为例，融合“热传递”核心概念与“技术的核心是发明”大概念，形成多维目标：科学维度应用热传递原理解决保温问题；技术维度绘制设计图并标注；工程维度完成制作并迭代优化；艺术维度进行外观装饰；数学维度测算数据并计算成本；人文维度在小组合作中承担责任、倾听他人意见。打破学科壁垒，促进学生知识融会贯通与能力协同发展。

2.表现性评价量规的研制。项目化作业评价应贯穿始终，既是衡量成果的标尺，也是引导学生学习的“脚手架”。为“制作多盆植物滴灌装置”项目设计的评价量表，将设计、制作、合作、反思等关键能力表现融入指标，如成员分工明确、设计图文并茂等。将评价量表嵌入项目实施关键步骤，如项目启动明确分工、设计方案组织论证等，使其成为学生行动指南。

三、搭建探究阶梯：设计递进式项目任务群

项目化作业不应是一个孤立的“任务点”，而应是一组相互关联、层层递进的“任务链”，引导学生的思维与实践能力拾级而上。

以五年级“船的研究”单元为例，该单元核心在于引导学生经历“问题—设计—制作—测试—改进”的典型工程实践过程。设计单元复习作业时，可将其整合为“纸船大挑战”系列项目，设置四个递进式子任务：子任务一让纸船浮起来，探索不同材料的防水性，尝试改变纸的形状使其由沉变浮；子任务二让纸船装得多、更稳，测试不同设计纸船的最大载重量和稳定性；子任务三让纸船动起来，尝试为纸船添加风力、橡皮筋等动力；子任务四让纸船开得又快又直，优化船体线型和动力装置，追求航行速度和航向的稳定性。每个子任务均可视为微项目，引导学生遵循工程设计的一般流程进行探究。

以子任务一“让纸船浮起来”为例，该任务将实践探究与书面思考相结合，全面考查学生在各工程环节的关键能力。实践层面，学生需比较不同纸张防水性，选择合适材料，折出不同形状的“船”，测试浮沉状态，并比较不同纸船的载重量。书面层面，学生需完成相应练习，巩固对材料特性、形状与浮力关系的理解。随着一个个子任务的完成，学生的纸船不断进化，他们对浮力、稳定性、动力、阻力等核心概念的理解也在这个过程中得以主动建构和深化。

四、保障探究落地：实施精准化的作业推进策略

项目化作业往往伴随着持续的课外探究活动，面临监督缺失、兴趣衰减等现实挑战。为确保作业实效，需采取精准化推进策略。

1.因材施“任”，动态调控作业难度与角色。学生基础能力和性格特点有差异，项目化作业布置应基于学情分层安排。教师可将学生分为不同类型，在不同小组中匹配不同角色，如项目经理、首席设计师等，让学生发挥才能。角色分工动态调整，鼓励学生挑战新角色。同时，对同一项目成果要求设置不同层次，如在“建造我们的家园——减少土地侵蚀”项目中，设置基础、进阶、挑战标准，让学生自主选择，获得成功体验。

2.因势利“导”，以反馈驱动持续参与。保持学生学习热情是项目持续推进的关键。教师应利用真实任务吸引力，营造自由宽松探究氛围。作业结束是新学习起点，教师需重视学生作业反馈，通过访谈、问卷了解学生体验、贡献和困难。如“自制垃圾清运车”项目结束后，设计调查问卷了解学生情况，精准把脉学情，诊断作业设计得失，让学生感受被倾听，增强学习主动性与参与感。

3.因地制宜，融入本土资源彰显特色。项目化作业设计应发掘利用教科书外潜在资源。学校及周边自然、人文、社会环境是宝贵素材库，融入作业能增强亲切感和现实意义。如学习“小小工程师”单元后，结合本地重大工程，设计“我为家乡建模型——开化水库大坝设计”项目化作业，引导学生运用工程知识解决真实问题，进行乡土教育。

结语

小学科学项目化作业设计与实施，核心是坚持学生主体地位，立足科学大概念，引导学生在解决真实问题中主动学习、深度探究。通过创设情境、构建评价、设计任务和实施策略，融合书面练习与实践探究，发挥作业多元价值，实现“减负提质”、推动学生个性化发展的育人目标。

参考文献：

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