现代教育技术在小学作文教学中的应用

来源:中小学教育 作者:李艳琴

 

 湖北省襄阳市樊城区太平店中心小学  李艳琴
作文教学是语文课程的重要组成部分之一，写作是学生应具有的一项最重要的语文能力，同时也是一项艰辛的创造劳动。长期以来，学生的写作能力不容乐观，特别是农村孩子的习作现状一直处于落后的状态，其模式基本都是听教师嘴上说要怎么怎么写，没有充分调动起习作的主动性，当然学生写出的作文要么千篇一律，质量不高，要么言之无物。
随着科技的发展，办学条件的改善，近几年来我校实行了“班班通”，现代教育技术进入课堂，使我深切地感受到它给我们的教学带来了方便、生机与活力，大大提高了课堂效率。特别在在习作教学中引进现代电教媒体，学生不仅用眼睛看，用耳朵听，用嘴讲，有时还能动手操作。这样既能充分开发学生的智力，调动学生习作的积极性，极大地提高学习效率，为农村小学的作文教学插上腾飞的翅膀。
一、 再现生活情境，收集习作素材
在日常生活中，孩子们可以和我们轻松快乐的交谈，他们讲得头头是道，我们听得也乐不可支。在他们的语言中不乏精彩的字段，在他们的世界里也不乏充满快乐和鲜活感人的习作素材。可是为什么在习作过程中让他们酣畅淋漓地描述自己的亲身经历，把自己的情感摆进去，表达自己的真实感受时，却成为了一群“无米之炊”者了呢？这是因为学生的心理和生理特点决定了他们往往忽视身边的事情，更不要说抓住生活中的本质了，再加上他们的生活经历有限，这样写出来的作文就平淡无味，在作文课上采用多媒体进行教学，可以培养学生的观察能力，使学生养成良好的观察习惯。利用多媒体教学，具有较强的可控性的特点，创设情景，有效地指导学生在观察中分清主次，抓住重点，从而教会学生有目的地观察。我认为一是要多引导，二是要多提醒。
如，要求学生描写美丽的春天时，我们先提出假设：假如让你来当画家，要求你画春天的美景，你会在纸上画些什么呢？接着让学生欣赏鲜花的绽放、小溪丁丁冬冬的流动、燕子飞上飞下忙搭窝、柳树的枝条在春风的吹拂下翩翩起舞等生动形象的多媒体画面，再让学生自由发挥想象。情动而辞发，学生下笔时，语言富有情趣，还适当地运用了联想、比喻、拟人等手法，轻松自如地写下了自己对美好的春天的赞歌。
二、丰富课堂形式，激发习作兴趣
兴趣和爱好是学习上最好的老师，是学习活动的基础和前提。据心理学研究表明，一个人光靠听觉所记住的信息远远低于视觉和触觉。也就是说，一个人如果调动起全身的感官——听、说、看、写，那他将会获得更多的信息。现代教育技术很好的解决了这个问题。它能以直观、形象、生动的特点创设情境，让学生受到感染，产生情感共鸣，从而激发写作的兴趣，变“要学生写”为“学生要写”。
三、多形式练习，助学生掌握选材技巧。
为提高学生选材的技巧，我们通过多种形式的习作训练，尤其是借助现代教育技术，来有效地引导学生从不同的角度来审视习作题目、材料，学会确定文章的中心，并围绕中心去选材；同时又要求学生从多方面灵活地练习。久而久之，学生选材的技巧就自然而然地熟练和灵活了。
1、依据资料，拓展写作。选择灵活多样的现代教育媒体，教师根据教学目标和学生实际设计材料内容，特别适合三年级作文教学。提供的材料可以是一段文字，也可以是一组图形；可以是一段音乐，也可以是某个场景 ；可以是某个故事的开头 和结尾，也可以是某篇课文的部分内容；然后，再指导学生根据这些资料，鼓励学生大胆而合理地想像，想象声音 、色彩、画面 和场景，让学生写出自己的个性，精彩纷呈。
一次，学生强烈要求我给他们讲故事，我想，这是一次非常好的习作训练的契机，于是我答应孩子们第二天给他们讲，并精心设计了一堂课，组织学生听录音故事《胖子和瘦子》，要求学生展开丰富的想象：假如胖子和瘦子第二次相遇又碰到了那只熊，他们会怎么样呢？学生想象得十分有趣，有的写：胖子和瘦子在森林里又一次碰到了熊，胖子和瘦子同心协力，巧妙地把熊引到了动物园；有的写：胖子在瘦子的帮助下，终于在熊到来之时，爬上了树。学生通过听感兴趣的录音童话故事，激发了强烈的写作欲望，动起笔来简直有“不吐不快”的感觉，习作中到处闪烁着创新的火花。
除了利用录音故事通过复述、续编等形式来训练学生的再创造想象能力外，我们还可以引导学生进行类比引写，多角度改写。如听了故事后，学生根据故事的中心来重新编写童话故事。这样，在不知不觉中，学生选材的能力有了较大的提高。
2、把握素材，组合写作。运用多媒体手段，展示视听材料，让学生感知，并根据写作要求，自己选材，即刻把感悟到的内容写下来。
3、开放创新，促进写作。运用现代教育技术进行作文教学，模式从时间和内容上都体现了教学的开放性，它不局限于课堂40分钟，还包括一些家庭、社会活动。教师指导学生利用现代教育技术手段进行课前活动，在网上收集和查阅资料，再回到课堂上，展示材料、作品，介绍交流体验，谈论自己的感悟。学生兴趣浓厚，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力，只有 对学生作文的内容和形式不加限制，顺其自然，让学生自己写平时喜欢写的东西，学生才会乐于去写。当学生把作文看作是一种表达的需要，一种能表现自我的方式时，那么他们作文 就会不断地提高 。
4、提供材料，修改作文。利用多媒体计算机提供文字资料修改作文。资料根据学生存在的一些共同性问题，如描写不具体，详略不得当， 中心不突出等进行教学设计。将学生的“问题作文” 制成CAI课件，在课堂上展示出来，在教师的指导下，学生认真阅读，找出问题，再对照自己作文中类似的问题进行比较分析，发言讨论，提出自己的修改意见，现场修改，加以鼓励，以克服学生作文中常见的错误。这类课如果有条件在网络教室中进行，更可增加交流互动的多向性。特别是在学生修改文章的过程中，既可由教师随时将学生修改了的文章当场展示再评再改，亦可让学生 了解其他同学的修改情况，学习借鉴。
总之，信息技术与作文教学的整合为语文教学带来了新的生机与活力。它优化了课堂环境，也改变了教学模式，丰富了教学内容，培养了写作能力。教师要合理利用现代教育技术，发挥其在习作教学中的强大作用，让学生的笔下流淌出潺潺的流水，开出绚烂的生命之花。