浅析信息技术与小学数学实验教学整合之优势

来源:中小学教育 作者:张兴宝

 

  甘肃省宕昌县阿坞学区麻界小学   张兴宝
 
摘要：随着新课程改革的深入，高耗低效，缺乏有效的数学课堂教学策略，成为小学数学教与学中比较突出的问题，新时期的小学数学教学发展，面临着新的机遇和挑战。运用新颖、先进的教育技术，为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台。 信息技术的发展已经深刻地改变了数学世界，以信息技术为代表的教学媒体是师生用来创设教学情境、组织学习材料、帮助数学思维、进行合作交流的认知工具，它让数学变得现实起来，把数学家头脑中的“数学实验”变成了现实，学生可以巧妙地运用计算机软件、借助计算机的网络功能，用眼观察、动手实验、用脑思考、用心探索。
关键词：小学数学    信息技术    数学实验    整合
    当前，“信息技术”和“数学实验”正成为数学教育改革的重点，信息技术支持下的教学情境应包含丰富的“数学知识”（指数学概念、原理、公式、法则等结论性知识）和“数学体验”（指学生在数学活动过程中通过亲身体验而获得的数学思想方法、数学技能、数学情感、数学意识等），在小学数学教学中，借助计算机让数学实验登堂入室，是时代的呼唤，是素质教育的要求，才能从真正意义上转变学生的学习方式。
    一、数学实验的含义。
    皮亚杰的“建构论”认为；主体认识的实质是主体利用其原有的知识结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程，在整个过程中，主体的认知结构也得到不断建构和发展。因此，现代建构意义下的计算机辅助数学实验，是指学生在教师的指导下辅以计算机的帮助，根据研究目标，创设或改变某种数学情景，在某种条件下，通过思考和操作活动，研究数学现象的本质和发现数学规律的过程。是一种思维实验和操作实验相结合的实验。是具有高度的自主性，探索性的一种教学活动。
二、信息技术与小学数学教学的有效整合
教师在数学教学活动中，在把信息技术、资源、方法和数学课程内容有效结合，共同完成数学课程教学任务的一种新型的数学教学方式。两者有效整合是把信息技术作为教学辅助手段和认知工具的基础上，把信息技术看作数学学习的一个有机组成部分，就是在课程的学习活动中有效、合理地使用信息技术，努力使课堂的教学内容、教学方法和形式都发生变革，更好地完成课程目标。
　　在多媒体信息技术和网络技术的优势下，如何把信息技术与小学数学课程进行有效的整合成为了大家共同研究在课题，那么到底整合后有哪些优势，结合实际教学，我觉得只要有以下两个方面：
　　1、信息技术与小学数学教学的有效整合会激发学生的学习兴趣。
　　良好的学习兴趣是学好数学的关键，是学生渴望获得知识的情感意向，是学习积极性和自觉性的核心，是学习的强化剂。学生的学习兴趣来源于所接受的信息，信息的传递方式适合学生的口味，学生就容易接受，兴趣就浓。而现代信息技术通过声、相、动画等学生喜闻乐见的形式，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。因此，作为教师就要很好地把握现代信息技术教学工具和数学教学有效整合，最大限度的为学生传递更容易接受的信息，使学生在课堂教学中发挥出更多的聪明才智。
　　2、信息技术与小学数学教学的有效整合会提高课堂教学的效率。
　　信息技术与数学教学有效整合，使体验与发现式学习，变得更加直观、形象，符合现实，学生可以在较短的时间内产生许多经验，可以借助于信息技术来变换数据输出的方式和变化的结果，产生直接的体验。体验产生联想，联想不仅可能引发新的问题、新的结论的出现，而且可以增强学生思考问题的严谨性、逻辑性。
　　 借助信息技术开展数学实验，培养学生收集信息、处理信息的能力。
     数学实验使得数学学习已不再局限于演绎推理，同时还要求学生学会收集信息、处理信息。因此，教师应当发挥信息技术的力量，在网络环境下通过提供的教学环境，引导学生开展“数学实验”等，实现对数学知识意义的主动建构。
    例如：在教学小学实验教材第四册“一亿有多大”时，教师首先提出研究目标：一亿粒米有多重？引导学生先猜测，再分组实验。教师提供了极为丰富的实验材料（米尺、天平、磅秤、钟表、黄豆、计算器），学生的想象是极为丰富的，为了满足每一位学生的需要，教师还提供了丰富的数据信息，学生可根据需要，利用计算机查找对比数据，引导学生通过网络获取信息，学生的视野开阔了，学生的体验加深了，学生的研究深入了，学生的能力提高了。
 　信息技术与数学教学的有效整合，加强了学生之间合作意识的培养，形成了良好的合作精神，在协作的基础上充分发展了个性。整合教学使师生之间、生生之间产生多边互动。特别是学生的讨论交流机会明显增大，这种多边互动激发了学生的创新意识，并逐渐形成创新能力。信息技术与数学教学有效整合是培养学生的协作能力和群体意识所需要的。
    对于同一个实验问题可根据实际情况，设计多种实验方案，可以一个人为主，也可以小组为主，可以在课堂上老师进行实验和演示，也可以在课余让学生实验，运用多种形式和手段开展实验活动，做到因材实验，讲求实效，充分体现学生的主体地位，让学生亲自参与实验设计、实施的全过程，给学生充分的活动空间和时间，这样才能达到实验的目的。
我们坚信：每当我们从数学的本质特点和学生的认知特点出发，运用CAI这种工具和载体，通过数学实验这种教与学的方式，去致力于影响学生数学认知结构的意义建构，去帮助学生本质地理解数学，培养数学精神和发现、创造的能力时，我们就把握住了数学教育的时代性、科学性，我们就深入到了数学素质教育的核心。
参考文献：
《数学课堂教学与信息技术的整合》2003年10月  胡载峰
《小学数学课堂教学中应用计算机模拟动态图象的实验》  许光新