试论教师问题探究教学能力

来源:中小学教育 作者: 代耀先

 

云南省陆良县小百户镇中坝小学 代耀先
 
问题探究教学做为新的教育教学理念之一，理解和掌握将大大提高我们的教学质量和课堂效率，在课余理论学习之后，结合教学实践，我试从以下几方面谈谈教师教学中的问题探究能力。
一、要提高教师教学中的问题探究能力，首先要更新理念。
新的教育观念能指导新的教育实践并把这种教育实践自发的、经验的高度提升到自觉的理性的高度，这种新的教育观念应该走向丰富复杂的教育实践当中去，为我们一线教育工作者所理解、应用、掌握、修正和发展。
新课程改革大力倡导在各科中间向全体学生开展多样化的探究式学习，这就要求在教学过程中，辩证地处理学生自主与教师指导的关系，不仅强调学生要倾听教师，更强调教师要倾听学生，珍视探究中学生的个人观念，独特感受和体验，并引导学生积极反思，同时，要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。十八世纪法国著名思想家、教育家卢梭强调，教学中重要的不是教给学生真理，而是教学生怎样去发现真理，即引导学生自己研究学问。教师要引导学生发现真理，就要设置问题布置情境，让学生通过解决问题而获得发展。
陈燕博士认为问题导向式教学是由教师精心设计、提出结构不良问题或者学生自己发现问题,学生在情境中合作探究解决问题,从而建构新知识、习得数学技能。它改变了传统的教与学方式,给予学习者足够的探索空间,有助于培养其创新精神和实践能力。这种教学完全符合《新课标》和《纲要》的基本要求,是一种创新型的教学策略和教师培养手段。美国实用主义教育家杜威认为：学校教学的重要任务，是唤起儿童的思维，培养儿童的思维能力，而传统教学往往忽视这一点。在我国古代，很早以前就出现问题教学法。我们的祖先很重视“问”，认为“问”是“学”的一种，叫问学，问学的结果叫“学问”。《论语》中一共有117个问题，其中109个是弟子问先生的，有7个是弟子互问的，只有一个是孔子提出的。宋代教育家张载曾提出“学则须疑”可学而不疑者不曾学”。朱喜说：“读书无疑者须教有疑”。明代心理学家王阳明继承发展了朱喜等人的学说，将个体理性怀疑精神融于其独具匠心的“良知”说，具有不迷信圣贤权威的怀疑精神，在八股取士的科举时代，极有利于思想解放和自由探索的科学风气。这一切，都指向了学生的质疑能力，指向了教学中的问题探究教学。
因此，教师问题探究教学能力的首要任务是更新观念。
二、要提升教师问题探究教学能力，教师要全面提升素质
当前中国社会的发展特别需要民族和个人的创造力，而独立人格乃是民族和个人的的创造力的源泉。问题，尤其是问题教学，其根本任务之一是对学生独立人格的培养，要培养学生的独立人格，教师须首先培养成独立人格，教师是教学活动和关键因素，所以教师是实行问题探究教学的关键，首先认清教师的角色由控制者变为促进着，其次在教学过程中的权威变为学生的引导者。
问题教学取得好的成效，一个关键因素就是教师的素质，问题教学对教师素质的要求是多方面的，几乎包括一般教师所应具备的一切方面的素质，就问题教学的特殊性而言，教师尤其要注重以下几个方面的素质：科学的知识观，雄厚的知识基础，对教材的深入和多维度的把握，较高的研究素养；较强的思维能力，正确的道德观念。由此可见，教师的特殊性就要求教师必须终身不断学习，必须具备可持续发展的能力，最重要的应该是创新精神，创新能力和研究能力，教师职业是一种知识性的职业，也可以说是一种知识性的专业，因此尤其要注重知识基础，要具备广博的科学文化知识；系统专深的学科专业知识；坚实的教育专业知识。
三、要提高教师教学中的问题探究能力，须反复实践不断总结、反思、探索、创新。
问题教学中，教师有了理念，具备了素养，还要在课堂教学中反复实践，才能形成能力，形成风格。如课堂中，教师要尊重学生人格，在任何情况下都不可贬低或侮辱学生的人格，尊重学生的独立性，把学生看做是一个独立的人，而不是教师控制下的人，不是教师的附属物，不能认为学生是依附于教师的，要确认学生具有独立探索的可能性和权利，尊重学生的独立思考。尊重学生的独特个性，而不能用统一的模子去要求学生，不能贬低学生的个性，当学生在问题解决，问题发现和问题研究中犯了错误，不要苛求学生，不要过度地批评学生，更不能永远诋毁别人的过错不放，而给学生以改正错误的机会，给予一定的鼓励。著名心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件，教师有目的的创设问题情境能激发学生学习兴趣，探究欲望，引发学生产生好奇心，从而自主寻找探究解决问题的学习动机。
一堂课下来，教师就问题教学的实施要点进行反思，不足之处，下一堂课有意识，有计划地改进，既要培养学生独立立人格，又关注学生学习兴趣的激发，创设问题情境既要营造适应学生发展特点的气氛，又要重视问题的开放性，有的学生喜欢按照自己独特的方式去解决问题或研究问题，有些学生的方式可能是好的并取得了成效，有些学生的方式可能是不妥当的，甚至可能是怪异的，这时教师应该给予学生宽容，亲近学生，让学生放心自由地研究、发现、发表见解，课堂上才能表现为“跃跃欲试”“自信开朗”地抢答，课中“悠然自得”“怦然心动”的场景时有生发，自由轻松、愉快的气氛让学生“浮想联翩”“百感交集”。心灵的共鸣和思维的共振就这样水到渠成，学生满面春风地探究，教师得心应手地引导。
更新理念，不断实践，才能提高问题探究教学能力，才能形成教师独特的教学风格。
 
参考文献：《如何培养老师的问题探究教学能力》