小学语文情感教育谈

来源:中小学教育 作者: 陈艳刚

 

陆良县小百户镇北山小学       陈艳刚
 
情感是对不同事物和情景，而引起人产生不同的态度和体验。情感是一个有生命的实体，是支撑人活动的最高点。正如列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”而语文学科是一门情感丰富的学科，语言文字是情感的载体，情感是语言文字的内蕴。正因为语文学科具有人文性的特点，因此，情感融入在语文的一切活动之中，并在语文教学中发挥着决定性作用。
一、情感具有吸引力
情感是学生学习的动因，而儿童是情感的王子。教育儿童必须从情感开始。不把情感放在首位，就不可能实现内化，就不可能实现真正的教育效果。因而要加深师生情感，主导方面在教师。教师在平时的教学过程中要关心体贴孩子，在要求上要一视同仁，学生才觉得老师公平。老师才会得到学生的博爱。学生喜欢老师才会按老师的意愿去做，自然就会把情感迁移到学习中去。
二、情感具有感染力
在教学中，要重视情感教育，不能只单纯讲知识不讲情感的潜移默化。教师要用自己的情感结合作品的情感营造一种氛围，感染学生，拨动学生情感之弦。使学生主动走向文本，探求知识，主动参与到教学实践活动之中。
1、创设情境，建立情感效应。情感效应是一种有活力、能感动人、鼓舞人、调动人的效应。这种效应只要能发挥得好，会形成生动和谐的教学氛围，起到事半功倍的效果。创设情境是引导学生入情入境，进行情感体验，与作者产生情感效应的一种有效方式。
如在教学《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，我首先播放雷锋图像，齐唱《学习雷锋好榜样》拨动学生的情弦，再出示雷锋冒着小雨，踏着泥泞的小路送孩子回家的场面。接着出示雷锋背着年迈的大娘的动人场面。学生内心产生对雷锋的崇敬之情，并由此感激雷锋真是人们的好榜样，人民的好儿子。学生融入此时的情境当中，与老师、作者产生了情感共鸣，个个豪言壮语，要向雷锋叔叔学习，以雷锋叔叔为荣。积极主动去探究课文，很快感悟到雷锋精神就在我们周围。并对雷锋流露出一种赞美之情。
 2、在有情感的朗读中激情，增强课文的感染力。有感情的朗读，不仅能体会作者的思想感情，也是学生情感的调动者。因此在朗读中，教师有必要范读以自己的激情唤起学生的激情，达到以情激情，在朗读技巧上也要加以指导，（如字音的轻重、快慢、停顿的长短等）能更好地表达课文的思想感情，抒发作者的情感体验，增强情感的感染力。
如指导学生读人教版实验教材二年级上册中《欢庆》一课时“田野献上金黄的果实，枫林举起火红的旗帜，蓝天飞着洁白的鸽子，大海奏起快乐的乐曲，十三亿孩子、话，欢庆——这美好的日子，十月一日，祖国妈妈的生日。”前四句要读的稍微慢一点，声音轻一点，让学生有想象的空间，并读出韵律感，让学生由景生情，体会到热情豪放、激情满怀的情感。重点强调“十三亿孩子”。“欢庆——这美好的日子”要读的欢快、读出喜悦之情。“十月一日”要读重音，读出庄重之感。“祖国妈妈的生日”要缓慢一点，抒发满怀深情的样子。这声情并茂的朗读，让学生受到作者情感的熏陶，渐入佳境，并迫不及待地研读课文。
三、情感具有强化力
教师、教材、学生是情感表象的三个源点，而情感又在这三者之间起到穿针引线的作用，把三者从不同的内心世界观联系在一起产生共鸣。情感勾起学生学习的欲望，并在他们的潜意识当中，形成一个信念，不但要学，而且要弄个明白。
如在教学《丑小鸭》一课时，我让学生朗读感悟出丑小鸭的 “丑”，并及时播放丑小鸭被哥哥、姐姐咬，公鸡啄、养鸭姑娘讨厌他的场面。引导体会丑小鸭的孤单、凄凉的情境。学生的心慢慢地与丑小鸭接近了，有的同学开始愤怒了。此时，老师又进行感情深温，让学生充分进入角色。假如你是丑小鸭你会怎么办？有的说：“我要离家出走，到一个没有人讥笑、讽刺、欺压的环境中生活。”有的说：“我要坚强起来，证明给那些讥笑和欺压我的人看，我不是个弱者”。……同学炸开了锅，众说不一。到后来丑小鸭变成一只美丽的天鹅，同学们高兴的笑了。此刻，同学们并没停止不前，而是考虑到丑小鸭此时在想什么呢？学生联想翩翩，是情感强化了他们的学习意志，从想学到乐意学，再到深刻感悟。
四、情感具有化育力
语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又是多元的。在课堂上，我们着重抓了三点：一是根据课文内容创设相应的情境，通过具体形象和动作把教材内容情境化，并且展示出来，再现情境。如：让学生有表情地朗读课文，把课文编成课本剧演一演。二是在文本对话中引导学生自主体验。把在备课中与文本的对话的体验过程转化成指导学生阅读的教学过程。三是让学生经历阅读过程，自主体验。在阅读教学过程中，有机安排“感受、理解、欣赏、评价”等环节，引导学生品词析句，反复体验，为“有创意地阅读”打下基础，老师首先入情，进入状态，披文入情，带领学生进入“情感角色”。
　　有这样一个案例：《放弃射门》一课讲的是一位足球运动员叫福乐，他在竞赛场上出现了精彩的一幕，本可以进球，却放弃了。当读到这里时,一学生问:为什么要放弃这来之不易的机会呢？老师不急于回答，让学生读书，看看自己能不能弄懂这个问题。学生感受还是很多的，有的认为：那个足球队员做的对，是榜样，很敬佩这位队员，但也有同学认为放弃这次机会，很可惜。老师又问:是啊,这对一个球员、对观众来说，都是一次绝顶的机会，希望与辉煌，都在放弃这一刻，福乐想的什么？你想到了什么？你觉得福乐是不是一个优秀的球员？师问：什么样的球员才算优秀的？生甲：品质好、技术好；生乙：友谊第一、比赛第二；生丙：给本队带来利益，不顾一切的进球。课堂上出现争辩，老师此刻也谈出了自己的观点：“一场球赛，是比赛的胜利重要，还是人的生命重要……”，老师的点拨对部分学生模糊的观点进行了巧妙的处理，而对学生错误的理解也没有迁就，不是生硬的说教，而让学生自行反思，自行纠正，使学生认识到团结、友谊是一种足球精神，是一种人文关怀！
情感是通向知识的桥梁，也是指引人生道路的灯塔。它让人自愿地走进知识的殿堂，在殿堂中感悟人生的真谛。因此在教学中，我们要抓住情感这根纽带，把“知”、“情”和“行”有机地结合在一起，提高教学效率。