让数学课堂轻松愉快——体验生活化的数学课堂

来源:中小学教育 作者:朱石焕

 

云南省陆良县小百户镇小百户小学   朱石焕
 
“数学来源于生活，从生活中抽象出来供人们学习，然后又应用到生活中去，生活中处处存在着数学思想。”课程标准如是表述。既然如此，那么数学课堂教学就应该联系生活，有生活的快乐，有生活的味道。让学生熟知、亲近现实的生活数学走进学生的生活，成为我们的课堂内容，并生动而真实。为此，对教师在小学数学教学中如何组织做一些探讨。
一、恰当取舍生活内容融进课堂，让数学课堂轻松愉快。
数学是从现实生活中抽象出来的，教师要善于结合教材，恰当取舍生活内容融进课堂中来。
我在教学喜欢将生活内容融进课堂教学，尽可能让数学课堂轻松愉快些。教学“圆的认识”一课中，我向学生提出一个生活问题，“下水道的盖子为什么造成圆形的，而不是正方形的呢？” 有的学生很快回答因为圆形的盖子美观。教师追问埋在地下的东西，有时看都看不到，从何谈美观，究竟是什么原因呢？等我们认识了圆的特征后，同学们就知道了。带着这样的疑问，学生的兴趣自然就提高了。等学习了新课追问学生能否用学过的知识解决课前的问题，学生联系所学知识交流讨论得出结论：因为同圆的直径都相等，翻起圆形的盖子时它不会掉下去。再如：在教学三角形的特征时，我提出问题，为什么自行车上有三角架，能否把三角形改为平行四边形，学生无人应答，教师提醒等大家认识了三角形的特征后，大家就知道了。这样让学生带着好奇心学习，学生的学习兴趣就更浓，学习完数学知识，学生还明白了自行车上的三角形是利用了三角形的稳定性。
二、巧用生活实例，让数学课堂充满成功乐趣。
数学教学不仅要注意严密的逻辑性，教师还要善于运用生动、鲜明具体的实例，让数学课堂充满成功的乐趣。教学中，我发现现在的孩子因考试过于密集，挫败感爆棚，我想试着在教学中让孩子们获得一些成功的乐趣。
在教学“角的初步认识”这一课时，为了使学生获得关于角的正确概念，我首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成角等，从这些实物中认识角的形状。接着再通过实物演示，将两根牙签拼成一个角，然后旋转其中的一根，直观地说明由一条边绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的小棒，小组合作做出大小不同的角，并引导学生想办法把手中的角变大变小。使学生在自主合作和交流中，明确到：角的大小与两条边叉开的程度有关。这样的教学，学生的学习主动性得到充分调动，聪明才智得到充分发挥，在这种模式的活动过程中，让每个学生得到成功的体验。
三、灵活教学方式，让解决问题乐趣无穷。
数学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何学生都有效的”万能”的教学方法。从实际出发，选择恰当的教学方法，而且随着教学改革的不断深入，还要创造新的教学方法，以适应时代的要求。从教学对象来看，低年级多用演示法、实验法；中年级多用启发谈话或引导发现法、探究研讨法；高年级可适当用讲解法、自学辅导法。一般来讲，年级越高，教学方法也应该越开放。
教学“可能性”时给我学生们讲一个生活中的故事：古时候，有一位 糊涂的县官，因为听信他下面一位师爷的谗言，就把无辜的李四抓了起来，在审问时，他对李四说：“明天给你最后一次机会，到时我这里有两枚签，一枚上写着“死”字，一枚上写着“生”，你抽到哪一枚签，就判你什么。” 同学们如果让李四抽签会出现什么结果？学生说可能生字签，也可能抽到死字签。也就是说结果有两种可能，但一心想害死李四的师爷在两枚签上都写着“死”字。如果让 李四来抽签的话，结果又会怎样呢？学生说李四抽到的一定是“死”字的签，老师说那也就是说李四要想抽到“生”字签是_____，学生说不可能。看来李四死定了。幸亏李四的朋友把这个消息告诉了他，第二天，县官在审堂时，让李四抽签，李四抽签后就把签吃到肚子了，县官只好打开另一枚签，上面写着“死”字，以为李四抽到“生”字签，就把李四放了。今天我们就来探讨“可能性”这个数学问题。
通过扣人心弦的情节，也是教学方法的灵活改变，可以让学生体会到数学课堂充满乐趣。
四、丰富学习方式，让学习充满生活乐趣。
小学生学习数学和他们的生活一样应该是生动活泼丰富多彩的。教师应用心探索丰富的数学学习方式，通过课堂与学生一起尝试，促使学生获得适合自己的数学学习方式，收获学习的乐趣。
我尝试精心组织学生开展生动有趣的数学操作活动，使学生经历观察、操作、推理和交流的过程，引导学生综合运用已有的知识和方法。
在教学分数的初步认识时，我请学生用手指表示每人分到的苹果个数。有2个苹果，平均分给两个小朋友，请用手指个数表示每人分到的苹果个数，学生会很容易的伸出1个手指，我接着说把1个苹果平均分给两个小朋友，请用手指表示每人分到的苹果个数。这时，同学们会被难住。我接着问半个苹果用一个什么数来表示，学生被问住了。此时一种新的数（分数）的学习，成了学生自主学习的欲望。
在教学《义务教育课程标准实验教科书》一年级下册的“分类”一课时，可以从学生的生活实际出发，让他们从家中带来各种各样的物品：玩具、文具、水果、零食、生活用品等，以小组合作开展分类活动。再如在学习“加减法的简便算法”中，在计算“132—98=132—100+2”，学生对减100时要加上2难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想 ：妈妈带了132元钱去超市买了98元的物品，她付给营业员一张100的钞票（应把132元减去100），营业员补给妈妈2元，应加上2元，所以多减去的2元应加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。
这些生活化的数学教学、学习形式，既提醒学生们关注生活，体验生活的乐趣，又让学生感到数学知识的学习意义，增强学生学习数学的动力，有助于学生在生活中获得更多乐趣。
教师需要在数学课堂教学中调动自己毕生智慧，积极创造条件，充分挖掘数学乐趣，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并快乐地解决实际问题。让数学学习的乐趣成为学生数学生活乐趣中不可或缺的部分。
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