浅谈课堂教学中的教师评价

来源:中小学教育 作者:耿生芳

 

青海省西宁市湟中县甘河滩镇班沙尔学校   耿生芳
 
评价的目的是为了改进教师的教，促进学生的学，最终促进学生的发展，对学生的评价主要由教师完成，而教师的评价常以外部观察与主观测定为依据，评价结果不可避免地受教师的经验、水平、评价手段等的影响，尤其对学生的学习过程、情感态度等内部因素的评价更显出其局限性，因此，课堂教学中评价学生的发展必须注重评价主体的多元化，增加评价的交互性，使其成为教师组织下的教师、学生共同积极参与的交互活动，把教师评价与学生互相评价结合起来，达到以评价促发展的目的。
《语文课程标准》指出：要尊重学生的多元理解和独特感受，这是当代社会张扬个性的需要，但是，这并不意味着学生的回答不管正确与否，理解如何，老师都一味叫好，廉价表扬，对一些是非分明的问题还是发表一下自己的看法，给予正确的引导。
学生互相评价，对于低年级的学生来说，不是一件很容易的事，过去，我们在课堂上经常可以听到孩子们互相评价说“他读得很好”或“他读得不好”此类评价，教师也不知道这些孩子到底知不知道好在哪里或不好在哪里，假如老师再问一句：好在哪里？能说说吗？学生再也回答不上来了，那么如何使得孩子们的评价语言更清晰、更有针对性呢？当孩子不知道应该怎么样把自己的评价意见表达得更具体时，教师就应充分发挥自身评价语言的示范作用、导向作用，让教师的评价语言散发诱人的魅力，我们的语言越是丰富，越是一针见血，就越能引导孩子进行有效的自我评价和互相评价。“哇，听了你的朗读，我好像亲自来到了日月潭，美丽的日月潭就像仙境一样。”教师的这一评价不再像从前那样夸一夸：“你真棒！”或“你读得真好！”而是把好在哪里通过具体、生动的语言描述出来，这样评价才有针对性，才有吸引力，孩子才会听得明明白白、真真切切。那么，有了教师这样的引导，学生就会学着教师的样子进行评价，慢慢地，他们的评价语言也会随之具体、明确、丰富、精彩。
随着新课程理念日益深入人心，教师们也在潜心摸索，力图把新课程的理念贯彻到自己的教学活动中，使课堂教学不断焕发新的生机和活力，加上新课程强调教师要尊重学生的主体和个性发展，所以在我们的课堂中出现了各种温柔的肯定：“你真棒！”、“你说得真好！”、“你真聪明”、“你们说得都有道理！”、“这么难的题目，你竟能做对一道，真了不起！”……教师时刻担心会在不经意中伤害学生的自尊心。公开课的教学中，我们更难听到“逆耳忠言”。甚至于在有些时候，我们还要为婉转的评价学生的语言绞尽脑汁，生怕枯燥的一句“你真棒”让学生乏味，所以各种“换汤不换药”表扬开始环绕在学生周围。可是美丽的语言也有用尽的一天。试想一想，当赞扬成为一种习惯性的语言，当掌声成为一种形式上的表演，课堂上，学生答对了，老师不用张口，学生就知道“棒！棒！棒！你真棒！”这种脆弱的表扬还能持续多久？这样的评价语言用多了，学生也会觉得老师的表扬不是真心的，不过是些惯用的手段而已，因而学生也就没有兴奋点。
一个人的成长是需要经历一些磨难的，只有经历磨难才能铸就刚强的性格，才能适应未来的生存。古语说“将相出寒门，严师出高徒。”在教学中我们慎用表扬，让学生学会接受批评，学会在“逆耳”中形成健全的人格。
真正的口头评价是发自教师内心的、有激励性的，而不是僵死的、程式化的。
我们的课堂教学期待返璞归真的评价。