教会学生用方法读懂写景状物的文章

来源:中小学教育 作者: 尹丽红

 

辽宁省大连市甘井子区大连湾小学 尹丽红
教师在教学中要注重学生对知识的获取方式上，把课堂教学的重点放到教会学生读书的操作和操作方法上，即教给学生学习的方法。 适时引导学生悟法、用法，从而使学生掌握学习方法，形成自学能力，有效地培养了学生进行自主学习。在小学阶段，写景的文章通常结构鲜明，写法类似，是教给学生掌握学习方法，培养阅读能力的最好例子。下面浅谈自己的做法。
一、一课为例，交给学法
《桂林山水》一课以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，文章的结构非常明显，第一自然段的“人们都说桂林山水甲天下”一句为全文的总领概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一，第二自然段和第三自然段围绕这句话分别从山和水两个方面作具体描写，第四自然段用诗句“舟行碧波上，人在画中游”收尾，画龙点睛般的概括全文。作者选编这篇课文的目的，一是使学生通过阅读感受桂林上水的美，热爱祖国的大好河山，二是通过品味词句，反复诵读积累语言，从中学习作者的写作方法。为了较好的落实以上所说，教学过程大致是这样的。
（一）指导阅读，感知学法
1.初读课文，整体感知
这个环节是从整体入手让学生感知课文。在读文中让学生看看课文都写了那些景物，这些景物有什么的点？通过读文，学生不难概括出课文写了桂林的山和水。山的特点是：奇、秀、险。水的特点是：静、清、绿。
2.细读课文，品味词句
学生虽然在初读课文时知道了课文写了哪些景物，这些景物都有哪些特点。但是这些只是大体知道景物的特点，从表面知道的，是远远不能理解作者意图。作者是通过哪些具体优美的语句表达出来的，是需要学生在品味词句文中感受到的。因此，教学第二自然段桂林的水特点时，我又问学生：“你是从那些词句中体会到桂林的水静、清、绿的？”有的学生联系生活实际说道，我们的家乡有大海，我站在海边看海时，能看见波浪一层一层往岸上涌，海浪拍打岸边的的沙石，而漓江的水看不见波浪，让人感觉不到它在流动，可见漓江的水真静啊。有的学生说水浑浊的时候，里面什么东西都看不见，我想漓江水比较深，那么深的水都能看见见沙石，说明漓江的水真清。还有的学生抓住重点词来体会，“翡翠”是一种绿得发亮的宝石，“无暇”的意思是没有一点斑点，把漓江的水比喻成一块没有一点斑点的绿得发亮的宝石，可见，漓江的水是多么的绿啊。更有的学生说道，从书中的画面我看到，漓江两岸都是绿树，绿树的影子映在水中，使水更绿了，再加上漓江的水又深又清，就好像是一块无瑕的宝石。学生从品味词句中加深了对桂林水静、清、绿这三个特点的理解。
3.感情朗读，品味升华
学生理解了语言还不够，还应加强朗读，从读中感悟，特别是有感情的朗读，让学生把自己的理解后的感情加进读课文，这时候学生会入情入境地读，读出自己的理解，读出自己的感悟。在读中脑子里重现画面，这样使学生真正理解课文的内容和它所表达的思想感情，这比教师在讲台上一句一句讲作用大得多。
4.背诵积累，好词佳句
课文中收入的写景的文章都是精选出来的，优秀文章，无论是字词句地运用，还是布局谋篇，都是值得大家学习的、模仿的。其中的优美词句和巧妙的修辞方法积累下来融会贯通，从而丰富自己的语言宝库，迅速提高语文水平。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。所以，在学生有感情的朗读课文以后，我都会让学生背诵文中的好词佳句，已达到积累的目的。
（二）尝试学法，初步运用
本课的第三自然段勾段方式和第二自然是一样的，为此，教学时我注重放手让学生运用方法自己学习，教师只是引导者的角色，参与者的角色。学习中学生抓住了重点词“奇峰罗列、形态万千、危峰兀立、怪石嶙峋”等体会出桂林的山、奇、险的特点。抓住了比喻句“像翠绿的屏障”，“像新生的竹笋”等体会出桂林的山“秀”的特点。听着学生们滔滔不绝的讲解，听着学生们有声有色的朗读，看着学生们兴奋的笑脸，看着学生们积极的学习劲头，作为教师能不为自己成功的教学方法而感到高兴吗？
二、触类旁通，运用学法
对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。学会了写景文章的学习方法以后，更主要的是运用这个方法。去阅读同类文章，实现学法的迁移。为此我还把这种方法运用到状物文章的教学中。在小学阶段，状物的文章的写法和写景的文章基本相同，都是先总写了某个物体的特点，然后围绕这个物体的特点进行具体的描写。很适合运用写景文章的学习方法进行教学。进一步实现不仅要使学生学会，更要使学生会学，不仅要教给学生学习方法，更重要使学生品尝悟法、得法的快乐。
教师从“教”到“教会”到“不教”，学生从“学”到“学会”到“会学”，强调的是教师不仅要使学生“学会”，而且更要使学生“会学”。 加强学法指导，帮助学生“学会学习”是当代一种全新的教育观，也是语文课的主要任务。正如古人所说“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。我们花同样的时间和精力去“授之以鱼，到不如授之以渔。”教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，这样才能真正发挥学生的主体作用。