激发兴趣 构建生活化地理课堂

来源:中小学教育 作者:王  玲

 

招远市丽湖学校  王  玲
“兴趣是最好的老师”，是推动学习的内在因素。当前的地理课教学过于注重书本知识，脱离实际，学生一味地为了应付升学而被动地学习，在学习过程中感到沉闷，成了接受地理知识的容器。因此教师要通过各种教学方法应用，引导学生产生求知的欲望，从而提高教学质量。在课堂中联系学生日常生活实际激发学生的学习动机，提高学习兴趣，由被动学转化为主动学，主动摄取知识，改变一贯的“地理副科”的偏见。
学生在学习地理时，由于初一学生认知能力的限制，以及地理学习对象尺度广大，距离遥远，过于抽象，因此在理解地理概念、规律、原理时容易产生障碍，逐渐产生学习地理的畏难情绪，因此在地理教学中，要认真研读课标，积极拓展，以乡土（身边）地理为载体，把生活常识、日常新闻等及时与教学内容相联系，逐步培养学生的学习兴趣和学习习惯。
 “在生活中学习地理，学习生活中有用的地理”，这是新课标对地理教学的要求。根据学生心理，联系实际安排内容，引导学生从现实生活的经验与体会出发，激发对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，了解地理知识的功能与价值，形成主动的学习态度。从生活实际从最常见现象出发，把地理知识活用到生活事例中，让学生通过形式各样的练习和讨论养成观察、分析、概括、绘图、表达能力。生活化素材是激发学生探究兴趣的源泉，抓住了生活化就抓住了学生的兴趣，有了兴趣，学生就会主动的投入到探究过程中来。
1.身临其境，学习地理。
如学习西双版纳。新课开始设置学习情境：你去过西双版纳吗？你知道热带雨林？你知道泼水节吗？学生自由发言。播放视频《西双版纳》，学生看到了热带雨林的动植物，泼水节、孔雀舞……让学生领略了西双版纳的民俗风情，使学生有如进入了西双版纳的旅游世界。
2.善于观察，融学习于生活。
如学习地球运动，针对地球自转和公转产生的自然现象，引导学生进行昼夜变化现象、太阳高度变化、影子长短变化……等问题，引导学生进行日常观察和总结，并用所学理论进行解释。在学习自然环境（地形、气温、降水）和经济发展（农业、工业、服务业）时，引导学生对招远市的相关问题进行考察，把理论运用到实际问题的分析当中。通过这样的学习，使学生的学习更具有生活性。
3.寓乐于教，变游戏为学习。
地理学习，有很多的基础知识需要学生进行记忆，但是学生由于长期形成的习惯，机械记忆程度很大，因此有效的识记方法有助于改善学生的记忆现状。如在学习34个省级行政区时，一是编个顺口溜记忆省区名称，二是让学生下载安装了行政区拼图小游戏，在学生识记的基础上，组织学生进行拼图大赛，使学生大大提高了识记的兴趣，这样学生兴致高涨，知识记忆牢固。
4.方式多样，体现地理生活化。
（1）生活化的教学方式是一种开放的、自主的学习方式。可以上一堂小组合作，利用现代多媒体电脑来完成的分析探究某种地理现象成因的地理课；可以上进行师生对话、辩论的地理课；可以上观察、绘图、实验的地理课；可以上带领学生带着课本中的地理知识去野外观察、实践，进行探索的地理课……
（2）练习巩固形式多样、有趣。可以课末进行分组竞赛检测；可以用课内所学来分析解释生活中的地理现象，巩固知识，提升能力；可以在课中设计游戏记忆，如编顺口溜记国家名称、猜谜语记物，绘图记地形、线路；还可以板书留白生共同完成，如记新疆“三山夹两盆”的地形，教师在学习中先板书绘图，记忆时由学生来填名称等等。总的来说练习巩固也要让学生爱学爱记。
（3）使用生活化的教学语言
生活化的教学语言是平易和谐，民主平等的。教师要放低姿态，有时是学生的朋友与学生一起探索学习；有时是学生的学生，乐于向学生请教；有时是学生的师长，做精到的点拨与讲解；有时是学生活动的主持人，与学生一起开辩论会、研讨会、交流会；有时是学生的欣赏者，适时的评价、激励、鼓舞……在课堂上无论是教师的哪种活动都应是与学生交流、聊天式的，没有架子，不施威严，如春风般怡人，当然幽默风趣更是上乘。真正做到教学相长。
要使学生产生对地理的热爱之情，既需要自己的精心备课，也需要课堂的具体实施，更需要学生的积极思考和配合，这是一个长期的过程，只有在师生经过长期的磨合以后，学生才能完全融入到这种学习环境当中，自觉不自觉的去进行学习和观察，养成观察生活、观察地理现象的良好习惯，真正达到“在生活中学习地理，学习生活中有用的地理”的境界。