浅谈小学品德与社会学科中学生核心素养的培养策略

来源:中小学教育 作者:周绍琛

 

辽宁省大连市西岗区兆麟小学   周绍琛
 
摘  要：
核心素养在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中被明确提出，它被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。目前国家层面在不断讨论和修改学生发展核心素养的内容与框架，作者在执教小学品德与社会学科的过程中也在探求培养学生核心素养的有效策略，力求保证培养学生核心素养的落实，同时有利于体现学科的独特特色与价值。
关键词：
核心素养  小学品德与社会学科 
正  文：
学生核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。它是21世纪对教育提出的基本要求，在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中被明确提出，被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
目前国家层面在不断的讨论和修改学生发展核心素养的内容与框架，作为在课堂教学实践的一线教师，我们也在执教小学品德与社会学科的过程中摸索，探求培养学生核心素养的有效策略，力求保证培养学生核心素养的落实，同时有利于体现学科的独特特色与价值。
一.核心素养的培养回归学生的现实生活
教育要回归生活，我们重视关注儿童正在进行中的现实生活。小学品德与社会学科的课程标准指出:“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”。核心素养是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。二者都指向于回归学生的生活。
心理学研究发现，对于小学生来说有许多素养可以从培养行为习惯开始，在生活中养成，生活是儿童生命成长的最肥沃的土壤。“孩子是在体验中长大的，不是在说教中长大的”。因此，我们在执教小学品德与社会学科时，设计上应该采用生活化的方法，坚持引导儿童热爱生活，尊重儿童权利，建构对于儿童自身具有意义的课程等原则。
只有关注儿童的现实生活，我们的课程才能做到有实效性、有针对性。小学品德与社会学科中培养学生的核心素养是以儿童的现实生活为基础，但它不是学生生活的简单的“翻版”，其意义在于它要高于生活，要从儿童生活中提取、凝炼。
二.核心素养的培养关注学生的全面发展
小学品德与社会学科一直在倡导尊重儿童，因为它不仅是有效教育的必要条件，也是教育的本质要求。“童年是人生的春天，播下真善美的种子，才能收获健康人格的果实”。尊重儿童需要通过正确引导而达到儿童对自然的认识、对社会的准确理解、对自我的合理把握。每一个学生都是一个具有完整生命表现的人，所以培养学生的核心素养一定要关注学生的全面发展。
儿童在面对现实的生活世界时，其认知，也有情感、意志和行为往往是在交互作用中同时发生、同时作用于生活。所以我们的课程倡导主动参与、实践体验、合作交流的学习方式。在课堂教学中，教师通过创设和利用社会生活情景，设计学生喜闻乐见的活动方式，把体验性学习、探究性学习与接受性学习结合起来，由单纯注重知识向知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等的全面发展转变。
我们的课程学习不仅仅是为了让学生掌握知识，更是帮助学生提升能力，激发情感源动力。尽管有的教学内容与学生的生活相距甚远，但是我们仍然可以渗透一种生活的逻辑：发现问题、探究问题、解决问题，进而形成认识，养成习惯。
三.核心素养的培养注重学生的学习评价
小学品德与社会学科对于学生良好品德的形成和社会性发展具有不可替代的作用。从教材设计的内容我们可以发现，教材中每一个主题都不是单一的学科知识内容，而是通过一个个话题，激发学生的兴趣，引导他们学会解决各种现实问题，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观。从教材设计的形式我们可以发现，教材努力创设一种能与学生对话的文本形式，与学生共同面对生活中的种种问题和烦恼，充分调动学生的情感参与。从课程评价尤其是学习评价来说，更倡导促进学生知、情、行统一的综合性评价，而这种评价方式也更利于学生核心素养的培养。
品德与社会学科的课程性质决定了我们的教学不能局限于课堂内，而要面向学生广阔的生活空间。相较于其他学科，我们的学习评价贯穿于学生的学习过程中，除了知识性内容的考核之外，更重要的是客观记录学生的行为表现，指导学生反思学习过程，关注情感体验促进学生发展。例如北师大版《品德与社会》三年级第四单元“说说我们生活的社区”，单元学习旨在指导和帮助学生在已有生活经验的基础上，认识和了解自己所在社区的基本特点，包括设施、环境以及社区中人们的生活，增强学生对作为社区一员的归属感。3个二级主题引导学生从“共同生活-共同要求-共同参与”的角度认识社区。应该说，这一部分的内容对于三年级学生而言简单又复杂。简单在于，社区是他们每天生活的地方，平日里对社区的事物很熟悉；复杂在于，社区在他们的已有经验中只是一个符号，对于人与人、人与事物之间的联系缺少思考。在进行这一部分学习评价时，教师关注学生的认知考核——资料学习、绘画作品、照片（图片）整理、调查报告、活动计划……同时，更关注学生的情感、行为反馈——参与态度、合作意识、感想交流、反思内化、社会实践……帮助学生在“我是好居民”的生活实践中体验、观察社区生活的方方面面，养成关心、爱护自己社区的态度和热爱社区的情感，进而在行动上乐于为社区做力所能及的事情。
小学品德与社会学科涵盖了思想品德、地理、历史、社会等多方面的内容，相较而言更强调学习活动的延续性和完整性，学习时间和空间上的开放性，学习评价中体现情感性，注意保护学生的自尊心和自信心，切实发挥评价的激励与教育功能。注重学生的学习评价，使学生核心素养的培养取得事半功倍的效果。
 综上所述，在小学品德与社会学科中培养学生核心素养的有效策略一定要真正去激发学生的内需，帮助学生具有创新精神，具备不断强大自身的学习力。“树远大理想，明做人之理”是一项重大而紧迫的战略任务，核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，其发展是一个持续终身的过程，单靠一门学科是不能承担培养学生核心素养的全部任务。我们应在充分彰显学科特点、发挥学科价值的基础上，与相关学科有机结合，与各种专题教育、综合实践活动等紧密联系，并与家庭教育、社会教育形成教育合力，共同为学生核心素养的培养发挥作用。