情境再现 披文入情——《夜书所见》说课设计及点评

来源:中小学教育 作者:聂轶才

 

安徽省安庆市太湖县江塘乡白云小学 　聂轶才
摘要：《夜书所见》是人教版三年级上册的一首诗歌。在安排教学设计的时候，首先做到根据课标说教材；结合阶段特点说目标；加强资源整合说策略；最后循序渐进说过程。
关键词：小语  古诗  说课   教学设计
引  言：这篇教学设计要借用好多媒体，做到三点：1、安排好“促”、“萧”生字的认识。2、正确流利地朗读古诗。3、认识诗人，体会诗中的真情实感。
一、根据课标说教材
唐诗《夜书所见》是人教版三年级上册的一篇精读课文。人教版教材的编排特点是体现单元主题式。本篇诗歌是单元主题“秋”中的一首古诗。全诗采用寓情于景的写法，对秋风落叶、孩子捉蟋蟀、深夜里篱笆下的灯火等情景加以描写，抒发了诗人对家乡的深深思念之情。
《语文课程标准》在“阶段目标”中指出：要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。《夜书所见》一诗，由学生的读，老师的引，多媒体的展示，引发学生合理的想象。他们就能感知作者的情感变化，感受到诗句的美，感悟到语文的魅力。
二、阶段特点说目标
针对教材的特点及学生的学情，我预设本课的教学目标为：知识能力－－学会两个生字“萧”、“悟”，读准一个多音字“挑”；过程和方法－－利用注释，多媒体理解诗意；情感态度和价值观－－激发学生学习古诗的热情，培养学生的审美情趣。
为更好地达成教学的目标，我确定本课的教学重点为感受诗中的秋意及诗情，激发学习古诗的兴趣。难点是通过诗句的学习，体会作者的情感变化，即由孤独郁闷之感被一种亲切之感所代替。
三、资源整合说策略
为了更好地达成目标，抓住重点，突破难点，我采用了以下教学策略：
一是直观教学策略：直观教学策略离不开多媒体，我设计的课件，图文比对，调动了学生的多种感官，让学生品诗赏画，悟出思乡情。
二是情景教学策略：通过教师的指导，学生的演练，在仿真提炼、宽松愉悦的场景中达成教学目标。这样做，既锻炼了学生的临场应变能力，又活跃了教学的气氛，还提高了教学的感染力。
三是以读促悟策略：在教学中，采用多种的读的方式，多向互动，使学生读中悟，悟后读，体会诗人情感的变化。
四、循序渐进说过程
依据课堂教学的过程，遵循层次分明、循序渐进的原则，我把本课的教学流程分为四个方面：
<一>谈话激趣解诗题、知诗人
在上课之初，我根据本诗的特点，设计出了几个问题：漆黑的夜你最想看到什么？在漆黑的夜，你远离家乡，阵阵秋风吹动树叶，你会有何感受？当孩子们回答出这两个问题以后，再设计问题相机引导：大家可能不知道，曾有一位大诗人，他也曾遇到过同样的困惑，所幸的是，他在那个夜晚，有一盏明灯温暖了他的心灵，照亮了他的眼睛，也使他在中国的文坛熠熠生辉了几百年，到现在，直至永远，那么他是谁?又是怎样的一盏明灯呢？
课件展示：诗人的夜思。为学生进一步学习全诗做铺垫。
<二>小组合作读诗句，悟诗意
学生初步的了解了诗意之后，教师可以组织学生自由组合，小组品读，在学习中发现问题，在交流中解决问题。
第一步：引入文本，精读古诗。包括读准字音，准确断句等。
第二步：深入文本，理解诗意。给古诗加注释，在教材中是第一次出现，学生在小组合作的过程中，要充分地利用这一资源。教师在引导的时候，要明确指出不要生搬硬套，在使用注释的时候，力求整体把握，不能字字对译。
第三步：反复诵读，感悟诗情。诵读是学习诗歌的基本方式，唯有诵读主语整体感知诗歌的意思，更有助于体会诗人的情感。因此，在小组的指导上，我采用了个人读，示范读，齐读，比较读等多种方式，使学生在反复的诵读中，悟出诗人情感的微妙变化。
<三>课件引导入诗境、悟诗情
要使文本中的意境转化为直观的画面，只有借助多媒体进行课堂教学，我在教学这首诗时，采用了如下方法：
1、图文对照导读
[课件展示1] 秋风中 ，梧桐树叶，一位诗人，(愁苦地)思念着自己的家乡。
师1：诗人在这个夜晚看到了什么，从哪两句诗中可以看出？
（萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情）
师2：文中的“动客情”指的是什么情？你将会用一种怎样的情感来读？
（思念）（郁闷、伤感……）
师3：借助多媒体画面，酝酿感情
（读出诗人的伤感，郁闷或思念之情）。
2、重点展示引读
在前面图文欣赏的基础上，教师再次出示整首诗，让同学朗读。
问题展示：①标出每句诗中能引发诗人情感的重点词。（动客情　　知）
　　　　　②借助于多媒体，小组推荐同学扮演诗人，让我们通过你的演示，走近诗人，洞察诗人的内心世界。
　　　　　③深情朗读。借助多媒体，采用个人读、小组读、师示范读等方式，读出诗人的情感变化，读出对诗人的关切，读出对古诗的喜爱之情。
<四>能力延伸求内化、促迁移
一节好课的结束，应该是课外学习的开始。为此，我做好了这两步。第一步消化字词，记住注释，朗诵古诗。第二步做到深情诵读叶绍翁的《游园不值》、《田家三咏》，进一步的了解诗人，理解诗人。
总评：本课的教学设计，特色如下： 一、重视以读为本，读中感悟。本课采用了多媒体的辅助教学，激发了学生的学习热情，再结合多种形式的诵读，使学生走近作者，了解作品，悟出情感，从而使学习达到水到渠成的效果。二、根据本册教材的特点，让学生初步了解注释，学会使用注释，能借助注释读懂古诗。这样做，学生一二年级机械地学习古诗的习惯得以纠正，枯燥难懂的心理障碍得以克服，学习古诗的乐趣得以增强。三、在小组合作学习的基础上，发挥集体的优势，学生的自主学习热情得以发挥。最后就是多媒体的使用，增添了课堂容量，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性。